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中国行政区划自主学习多媒体设计 　　为了适应我国新课程改革提倡的以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习理念，迎合信息化时代的要求，基于《中国行政区划》一课教学内容的特点，本文将信息技术与地理教学有效地进行了整合，采用自主学习的学习模式，综合运用认知主义、行为主义、建构主义三种理论，设计并开发了适于学习者自主学习的Flash课件，使得学习者通过课下自学完全可以掌握本节教学内容。下面从课件内容的选择、课件结构的设计、课件交互性的设计等方面介绍课件的设计。 　　 　　一、课件内容的选择和编排 　　 　　本课件按照认知学习理论，遵循由整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的原则，根据地理学科的特点，选用细化理论实现对教学内容最合理而有效的组织。 　　 　　1　课件内容的选择 　　根据学习目标，课件选择的具体内容如下： 　　(1)上节与这节课的交叉内容。 　　(2)我国行政区划的划分原则。 　　(3)行政区划的三个等级、几种类型及每种类型都有哪些省级行政单位。 　　(4)全国34个省级行政单位位置、名称、简称及其行政中心和基本概况。 　　(5)沿大陆海岸线的、沿路上疆界的以及地理位置比较特殊的一些省级行政单位。 　　(6)典型各省风光浏览。 　　(7)香港、澳门回归以及台湾的一些知识。 　　(8)历史上的中国行政区划。 　　(9)有关《中国行政区划》的一些英语知识。 　　 　　2　课件内容的定序 　　布鲁纳认为，知识是由概念、命题、基本原理及其彼此之间的相互联系组成的，这也就是知识的结构。因此，要非常重视学科中的基本概念、基本原理的学习，从而帮助学生形成良好的认知结构。本课件在重视基础知识的同时，按照“从一般到特殊”的次序来组织和编排课件的学习内容。首先呈现上节与本节交叉知识，之后是总体上对本节知识的概要，然后不断细化，之后综合运用概念知识，然后进行知识总结，最后对知识进行扩展延伸。具体内容顺序如图1所示： 　　 　　二、学习策略的设计 　　 　　本课件根据学习内容的不同综合运用多种学习策略： 　　 　1　自主学习策略与协作学习策略相辅相成 　　自主学习策略的设计是保证学生充分发挥主动性。体现学生主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础，协作学习策略的设计则是为了使学生在个体意义建构的基础上通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。所以本课件采用两者结合的方式设计教学。 　　其一，自主学习策略设计：(1)支架式教学策略：首先提出学习目标(问题)，然后学习者在课件提供的资源内独立学习本节课的基础知识，在限定的资源范围学习可能有违自主学习中的教学内容的自主选择，但是考虑到初中生的自觉性还不是很强，所以这种限定可以提高学习效率，避免学习者盲目学习，有助于学习者逐步形成自主学习的能力。(2)基于Internet的探索式学习策略：对于知识扩展部分采用这种教学策略，让学习者在掌握基础知识的基础上独立探索本节相关知识，激发学生的兴趣和创造力，扩展学习的深度和广度。 　　其二，协作学习策略设计。本部分以网站的留言板为讨论平台，采用问题讨论的形式，设计协作学习。教师为平台的管理人员，当学生在自主学习时遇到难题自己无法解决时，可以和教师或同学通过留言板讨论问题，或者教师可以通过留言板提出问题，供同学们讨论，深化知识。 　　 　　2　多种教学策略并存 　　其一，先行组织者策略。是课件中呈现的一种先于学习任务本身的引导性材料，即先行组织者的内容，在新旧知识之间搭建一个桥梁，不仅可回顾上节课的知识，而且能顺理成章地进行本节课的学习。 　　其二，精细加工策略。它是一种理解记忆的策略，可以显著提高记忆效果。下面是课件中应用的一些精细加工策略：(1)位置记忆法：位置记忆法(Loci method)是一种传统的记忆术。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。这种策略非常适合本节课的学习，如果在头脑中建立一张中国行政区划的地图，不仅能记住所学的基础知识，而且建立了空间相互位置关系，是一种非常合适的策略。所以在课件中基础知识部分政区类型、各省简介、认识各省等都采用地圈的方式，目的是希望学习者利用位置记忆法在头脑中形成一张中国行政区划图。(2)视觉想象：许多有效力的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。如前述位置记忆法实际上就是一种视觉联想法，是利用了心理表象。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢。比如可以使用夸张、动态、奇异的手段进行联想。例如：在课件中的巧记各省环节中就是采用的视觉想