同课异构物理课堂教学评析与思考.docVIP

同课异构物理课堂教学评析与思考 　　摘要：本文从新课的导入、课堂三维目标达成的手段等方面对两节教学理念不同的课堂教学案例，进行了对比、分析；同时结合新课程标准的要求，就课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、突出学生的主体地位，让学生自主学习、探究学习，合作学习提出了有益的思考和建议。 　　关键词：兴趣；自主；探究；合作 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0016-3 　　最近，听了几节“电磁感应现象”的“同课异构”高中物理概念课，笔者感触颇深。同一课题，教师不同的教学理念确定的不同教学目标、不同教学设计，课堂教学目标达成的效果截然不同。有的课教师看上去轻车熟路、讲解自如，但学生课堂反应平淡、缺乏热情，教学效果不理想；有的课教师讲解少。但教学设计贴近学生。学生的学习热情浓厚、课堂参与意识强，参与度高，师生能一起融入活跃的课堂气氛中。学生在学习中体验科学探究的快乐，教学效果较好。本文就两节理念迥然不同的课堂教学案例。从新课的导入、三维教学目标的达成方法等方面进行评析与比较。 　　1新课的导入 　　案例1 　　[复习提问]什么是电流的磁效应？ 　　[启发思考]奥斯特实验说明电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流？ 　　[引导小结] 　　（1）初中学过，闭合回路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中产生电流的现象叫做电磁感应现象。（板书课题） 　　（2）利用多媒体投影仪播放法拉第生平的文稿，激发学生学习的积极性。 　　案例2 　　[创设情境] 　　（1）投影两组图片：A.城市灯的夜景；B.家电商店的场景。 　　（2）播放一段视频：发电厂材料（片段）。 　　[教师引导] 　　“电”对促进人类社会发展有巨大的作用对提高人们生活质量有重要贡献，是谁创造了世界上第一台发电机？发电机发电又源于什么物理研究的成果？本节课我们来了解一位伟大的物理学家对人类所作出的贡献。体验他所经历的实验探究过程。 　　案例1与案例2评析：高中物理课堂教学中，新课导入方法较多，原则上应具有能够唤起学生头脑中与新课程内容相关的原有认知结构的“情景性”。对学生新知识的学习、建构的“定向性”，使学生明确学习的目标，激发学生的学习动机的“激趣性”。案例1通过复习提问引入新课，以播放视频激发兴趣，以重温初中实验创设问题情境：案例2教师通过视频创设情境和提出问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生集中在思考“电”与“磁”的联系上，不仅使学生得到了情感、态度与价值观的自我教育，又明确了本节课学习的具体目标——探究电磁感应的条件，从而自然形成探究问题的情境。 　　2三维目标达成的手段 　　案例3 　　[新课教学] 　　（1）电磁感应现象：①演示如图1所示实验，学生观察现象。 　　②电磁感应 　　a.利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应，电磁感应产生的电流叫做感应电流。 　　b.教师创设问题：是不是只有闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动才能产生感应电流？其他方法能不能产生感应电流？ 　　c.演示如图2所示的实验。学生观察思考。 　　引导学生归纳看到的现象：当条形磁铁插入线圈或拔出线圈时电流表指针偏转。说明电路中产生了感应电流：当条形磁铁停在线圈中不动时电流表指针不偏转，电路中没有产生感应电流。 　　d.得出结论。 　　教师：为了弄清这个问题，我们需要学习一个新的概念——磁通量。 　　（2）磁通量 　　①定义：教师讲解概念，引导分析磁通量与哪些因素有关？ 　　②计算：公式ф=BS适用条件、磁通量的单位、符号。举例分析磁通量变化的几种情况。 　　（3）感应电流产生的条件 　　①教师介绍如图所示的实验装置（投影图示）。 　　②教师演示实验，学生观察现象。 　　③教师引导学生分析实验现象，完成下表（表略）。 　　④分析得出结论，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就能产生感应电流。 　　（4）巩固练习 　　①小结本节要点。②课堂练习。 　　评析案例3教师在讲解磁通量时，引导学生分析得出产生感应电流的条件，最后进行深入分析和巩固练习。应该说，这节课整个教学环节思路清晰，环环相扣，教学过程教师也易于组织。但无论从教学目标的确定。还是教学过程的实施。问题的设计，把握的重点仅仅是电磁感应知识体系的达成。而学生的学习过程单调乏味，一直处于被动的听讲的状态中，教师过于重视知识传授，忽视过程方法。因而目标的达成并不理想也比较单一。 　　案例4 　　[新课教学] 　　（1）了解法拉第发现电磁感应现象的历史背景和主要探索经历。 　　①组织学生阅读课本内容——“划时代的发现”。 　　②播放演示文稿——“十年磨一剑”。 　　③组织学生