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中职英语分层合作教学模式探索与实践 　　摘要：教学的乐趣在于学生接受和认可你的教学。喜欢你讲课的最好表现形式就是积极地参与课堂教学、完成学习任务。依据中职学生的英语基础和学习状况及学习需要，特别考虑到学生和教师的心理和情感需求，笔者认为中职英语课堂教学模式应首选分层合作教学。这种教学模式在很大程度上满足了教师和学生的心理需求，它不仅改变了原来那种沉闷的教学状态，还充分调动了学生学习的积极性和参与学习的意识。 　　关键词：中职英语；分层合作；教学模式；探索实践 　　作为参加过中职英语教学分层合作教学模式的实验者和今天的教研员，再谈中职英语分层合作教学我感觉有很大不同。原来我只是教学的实践者，虽然我有了第一手教学经验，但是只是局限于本学校本专业的教学。现在我作为一个教研员，通过近9年对全市十几所中职校英语教学的调研和对不同学校不同专业的大量听课，使我进一步认识到了中职校英语教学都同样存在着学生英语基础差且参差不齐的现象，这种现象极大地制约着教学工作的顺利开展和完成。根据多年的教学经验和对职专学生的英语基础、学习状况及学习需求的了解，特别考虑到学生和教师的心理和情感需求的因素，我坚持认为中职校的英语教学模式应首选分层合作教学。我以亲身体会分以下三方面谈一谈英语课堂的分层合作教学。 　　一、中职校英语课堂的分层与合作 　　中职校英语教学如何分层，这是我们进行分层合作教学的关键和最重要的内容。众所周知，以往的英语教学是同一个教学内容，同一个教学目标，同一个教学要求，而面向的却是不同层次的学生。这种不切实际的教学模式势必导致一堂课只能是面对一部分学生，有时甚至只是几个学生。多数教师也只是为了上课而上课，能顺利完成一节课已经成为许多教师的奢侈品。成就感和教学相长的意识早已被越来越差的教学效果取而代之了，越来越多的学生加入到不学习的行列，教师心里的落差也越来越大。在这种情况下课改势在必行，我所在的一职专率先尝试了分层合作教学模式，作为当年第一个英语课教改实验者我首先尝到了教学带来的快乐。应该在哪些教学环节分层、分层后如何进行合作是问题的关键。合作与分层是相辅相成的，分层是为了适应各层次的学生，合作是各层学生完成学习任务的保证，所有的分层目标都在小组合作中完成。 　　1.学生分层层次清。分层次目标教学属差异教学范畴，是根据学生的智力、心理、潜能、学习基础状况的综合分析。为了科学合理地划分层次，同时考虑学生可接受的心里，我们分别依据学生的入学成绩、入学后英语基础的测试成绩和学生本人意愿来界定。为了教学上的方便，我们把好、中、差三个层次的学生简称为A层、B层、C层。 　　2.目标分层达标明。教学目标分层，变单一的目标为多层目标，真正做到面向全体学生。把教学目标分成ABC三个层次，要求C层学生只完成每节课的最基本任务，例如对话课教学要求C层学生掌握单词，会读课文即可；B层学生在C层基础上要求熟读课文或会背课文；A层学生要在完成所有的对C、B层学生的教学要求基础上，根据对话内容结合句型达到会编写新的对话。对于课文教学，我要求C层学生首先要掌握好课文中的重点生词，识记朗读，同时要求把课文中的主要句型、短语掌握即可；B层学生在此基础上会读课文，理解课文大意；A层学生不仅要完成上述对C、B层的要求，还能回答与课文内容相关的其他要求。以上的学习过程要以小组合作的形式完成，因为单靠自身能力很多C、B层学生就不能独立完成自己的学习任务。 　　3.提问分层讲合作。课堂提问分层，设计不同梯度的问题满足不同层次的学生。教学操作步骤就是把教学目标具体化。课堂提问要针对ABC三个层次来设计，把不同梯度的问题分给各个合作小组，并使所有问题有所侧重，满足不同层次学生的不同需求。在这一过程中最关键的就是合作，它也是分层教学中至关重要的方面。所以课堂中涉及的各层问题都应在小组合作中完成，使学生相互帮助相互配合，共同完成学习任务，并在合作中达到共同提高的目的。通过A层学生的帮助和支持，B、C层学生能顺利完成学习任务，在帮助他们的过程的同时也使A层学生有了成就感。这也是培养学生合作意识和团队精神最有效的方法。 　　4.练习分层帮中练。练习分层就是让所有学生吃得到、吃得饱、吃得好。在课堂练习的设计上应多角度多层次地设计练习。并且在开始做题的时候以小组为单位合作完成，这样以A层学生为中心帮扶B、C层学生共同完成全部练习。同时也可以在相同的时间里，安排不同层次的学生完成数量和难度不同的练习，如10道题，C层学生必须完成前5小题，B层完成前8道题，A层完成全部内容。具体做法是：给A层学生一些难度稍大的习题，以利于他们的发展；给C层学生设计简单易懂并紧扣为他们设计的教学目标相匹配的习题，以帮助他们进一步消化和掌握学习内容；给B层学生的内容介乎于A、C之间，可以让他们有自由发挥