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四平台八模块高职课程模式结构特点与实施 　　[摘要]随着经济、技术的发展和人们就业观的变化,高职课程模式也应与时俱进。文章根据世界职业教育的变革趋势和我国经济社会发展现实,基于“立足就业、着眼发展”的理念,提出了“4F8M”高职课程模式,使学生既能胜任某一职业岗位,又能在岗位发生变化的情况下,有继续学习的基础,很快适应新的岗位,有发展后劲。 　　[关键词]“4F8M”课程模式 模式理念 模式结构与特点 课程开发与实施 　　[作者简介]王桂龙(1962- ),男,江苏扬中人,镇江高等专科学校教务处处长,教授,硕士,主要从事高等教育研究。(江苏镇江212003) 　　[课题项目]本文系江苏省高教学会2009年规划课题“基于‘就业导向与学生可持续发展’理念的高职课程质量管理研究”的阶段性研究成果。(项目编号:ZZKT09297) 　　[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0018-03 　　 　　课程模式是指在一定教育理念的基础上,课程编制所采取的计划方式以及所确定的基本框架。①高职的目标、性质与功能都是由课程具体呈现的,课程问题决定着人才培养的质量。但是,高职课程到底应该具有怎样的模式来适应经济技术的发展和人们就业观的变化?本文根据世界职业教育的变革趋势和我国经济社会发展现实,吸收CBE、MES、双元制等课程模式优点,结合我国国情,基于“立足就业,着眼发展”的理念,提出了“四平台(Flat)八模块(Module)”(简称4F8M)高职课程模式,供共同探讨。 　　 　　一、“4F8M”高职课程模式的确立 　　 　　20世纪90年代以来,高职教学理念出现了新的世界发展趋势,这一趋势在某些方面背离了传统的职教特征,它是科技、经济和就业等因素发展变动的必然产物。现代社会的职业岗位体系已是一动态系统。随着经济与科技的高速发展,系统动态力度在递增。技术的综合化与精确化发展趋势,促使岗位内涵的技术含量不断提升。就业的市场化,使得人才流动成为一种规律性的社会现象。这些都促使职教理念的新提升。我国的技术发展近20年来十分迅猛,经济结构的变动自改革开放以来已在持续进行,尤其是加入WTO后,国际竞争的加剧必将大大促进这一变动。而社会就业观念自改革开放以来,在经济结构调整过程中,也在产生巨大的变化。谁对变化反应更快,谁就掌握先机,谁对变化的把握全面,谁就掌握竞争的主动权。 “就业观”的转变必然会影响“教育观”,人们在新形势下希望接受的教育具有“就业弹性”“转岗基础”和“跳槽可能”②。在这种情况下,高职院校如何既能使学生有一技之长,毕业后就能立即上岗就业,而且当岗位发生变化时,学生也能有继续学习的基础从而实现快速转岗。这就启发我们要转变高职教育理念,树立“立足就业,着眼发展”的高职教育理念,建立一个新的高职课程模式,使高职课程模式目标不仅要针对职业岗位而且要扩展到职业生涯,不仅要充分考虑就业岗位的针对性,而且使学生能适应就业岗位在行业内的变化,提高学生走上社会后的应变能力,显示课程设置的适应性。从而使学生快速的而不是迟缓地感知变化的环境,全面的而不是片面地掌握职业的发展变化,批判的而不是盲目的获取有益于职业生涯规划决策的有用信息和知识,并能迅速拓展学生的职业能力,实现更好的就业。从而使学生在职业生涯阶梯上稳定地迈出第一步,并能够继续发展从而获得更大成功,这也是“4F8M”课程模式确立的动因。 　　 　　二、“4F8M”高职课程模式的结构与功能 　　 　　(一)课程模式结构框架 　　建立具有相互关联的“四个平台”:“基本素质教育”平台、“职业能力培养”平台、“素质拓展”平台、“综合能力提升”平台。在这“四个平台”下建立“八个模块”课程链:通用基本素质课程模块(思想政治素质课、人文素质课、身心素质课、创业创新与就业指导等)、通用基本能力课程模块(英语应用能力课、计算机应用能力课、应用文写作能力课等)、职业(专业)基础理论课程模块、行业(职业)通用技能课程模块、职业(岗位)核心技能课程模块、公选课程模块、顶岗实习课程模块、毕业设计(论文)课程模块。(见下图)。 　　 　　(二)课程模式功能 　　“基本素质教育平台”下的课程模块是为了有效传递社会政治思想,突出价值观教育,实现课程的“学历性”“人本性”和“政治性”特征。基本素质和能力是学生从事任何职业所必需的,是学生掌握行业通用技能和职业核心技能的基础,具有普遍适用性和迁移性,对人的终生发展影响深远,有利于实现人的全面协调和谐发展。 　　“职业能力培养平台”下的三个模块是为学生奠定必备的专业知识基础,并在此基础上培养出专业所必须具备的技能和相关能力。“行业通用技能课程模块”和“岗位核心技能课程模块”主要是实际操作应用方面的