四忌四贵小学习作评改课效度思考.docVIP

四忌四贵小学习作评改课效度思考 　　习作评改课是提高学生习作水平的有效手段，正被越来越多的教师所认同。笔者近年来一直致力于习作评改课的探索，其间，发现了习作评改课中存在着诸多问题，如有的习作评改课看似热闹，实则学生的情感还处于零度状态，没有修改的欲望；有的习作评改课只注重评，而忽略改；有的习作评改课好高骛远，脱离学生真实的学情，只有几个优生学有所得，而中等生、潜力生一堂课下来几乎没有任何语言习得的增量；有的习作评改课面面俱到，恨不得毕其功于一役，缺乏对学生耐心的等待；有的习作评改课教师只关注应试性的评价，而忽略了人文性的关照，漠视课堂中学生思想、智慧的碰撞对学生精神建构的意义。如此种种，造成习作评改课的低效。那么，如何提高习作评改课的有效性？笔者认为，教师应做到“四忌四贵”。 　　一、标准至上：忌“教师口诛笔伐”，贵“学生言语动力” 　　习作评改课有个评价标准的问题。“儿童是天生的诗人和哲学家”，儿童有儿童的言语生态，儿童有儿童的妙笔灵性。毋庸置疑，习作评改课教师当葆有一颗童心，尊重儿童的文心，发现儿童语言的亮点，以儿童的语言习惯为标准来品评优劣。而现实却是，我们教师惯于以权威者的姿态出现在学生面前，以成人的标准来点评学生的习作。这里须加一个词，那儿须删一句话，文章没有明显的中心，不符合“文以载道”的标准，改是必须的；遣词造句明明很有儿童情趣，却不入教师法眼，如“爸爸一天一天读书，一步一步进步”“空气是特别的邮票”“爷爷家门口的小溪真活泼”这样的话成人是绝对说不出的。教师对此妄加评论，武断地帮助修改。甚至有教师指名道姓，当众挑刺：“真是懒婆娘的裹脚布又臭又长。”“你不会引用就别引用。”“整个儿模仿《山中访友》的写法，没有一点创意。”如此求全责备，如此用词尖刻，可谓是口诛笔伐。口诛笔伐，诛杀的是文心，笔伐的是兴趣。久而久之，学生就会觉得作文是一件痛苦的事情。 　　著名语文特级教师王崧舟在一次习作评改教研活动上感言：“作文之难难在道，而非术，道为根本，而术则为细枝末节。”王老师所言的作文之道即是潘新和教授在其皇皇巨著《语文：表现与存在》中倡导的“言语生命动力”。潘新和教授认为：“人的言语表现的需要――言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。”学生有了实在的言语成果，他急切地渴望有人来欣赏和肯定熔铸了他“才情”的作品。因此，习作评改课，教师一定要用心呵护学生的文心，用赏识和赞美去激励学生，唤醒学生的言语生命欲求，让学生在写作中得到尊严与自信，让学生享受写作的过程。教师千万不要吝啬赞美，要大范围、高强度、变着花样、自始至终地让课堂充满着赏识。如，杨中原老师在习作评改课《一道难题》中通过颁发最佳单项奖的方式褒奖学生，几乎每个学生都有奖项。“综合奖”“最佳书写奖”“最佳选材奖” “最少错别字奖”，实在不济的学生他就颁个“最具善良奖”。这些奖项让学生在课堂上如沐春风，也让他们的思维鸢飞鱼跃。笔者上习作评改课的时候也从不吝啬夸赞。“不愧是我们班的语言大师。”“这段话真是太美了，亏你小脑袋想得出来。”“多么美妙的语言，多么神奇的想象。”“这个想法真有意思，老师看了都忍不住要笑出声来。”“一个‘瘫’字境界全出，一个‘窜’字妙不可言，你具备诗人的潜质。”这些诗化的赞誉之词，对学生来说不啻是一颗颗“九花玉露丸”，让他们体验到言语创造的快乐，感受到写作的尊严和价值。 　　学生的言语欲求一旦被唤醒，那么“要我写”就会变成“我要写”，“要我改”就会变成“我要改”，此时教师需要的只是伫立一旁，静静欣赏，从而进入一种潇洒的教学境界。 　　二、把准时机：忌“教师言语霸权”，贵“师生同琢同磨” 　　孔子讲学，喜欢与学生探讨“义理”，经常鼓励学生“各言尔志”，在充分听取学生意见的基础上再作出自己的判断，于肯綮处点评，启发学生自悟，从不搞言语霸权。反观我们的习作评改课，很多教师喜欢独霸课堂，就学生的习作作滔滔不绝的点评，以为自己的点评句句透彻，鞭辟入里，殊不知学生听得一头雾水。 　　常见的习作评改课堂常常采用学生朗读、教师点评的形式，这种罔顾学生参与和点评时机的形式是很要不得的一种形式。学生在朗读自己习作的时候频繁被教师叫停，影响“气韵”流畅不说，其他学生在下面也听得疙疙瘩瘩，影响思维的完整性。 　　习作评改课教师的点评要吗？要！但要注意点评的时机，教师须在学生充分品读文章的基础上再站出来说话，在学生的困惑处给予精当的点拨，在学生争执处给予明晰的判断。例如，有位学生的文章结尾是这样写的：“鸟儿、花儿呀，再见了！”小组讨论时，大家一致建议把它改成：“我依依不舍地离开了‘琴溪香谷’。”这位学生不接受，反馈时征询笔者的看法。笔者以为这句话很有童趣，也能表达出真实的情感。于是以商量的口吻对学生说：“写文章不必用成语，只要能充分地表达