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基于网络中小学英语移动教学研究课题实施方案 　　摘 要:本文在综合分析江西省中小学英语教学现状的基础上,结合信息技术发展方向和国内外移动学习研究趋势,提出了基于网络的中小学英语移动教学构架,并详细阐述了研究的主要观点、目标内容、技术路线、方法步骤、组织管理等,对研究策略进行了系统的厘定。 　　关键词:移动学习 基础教育 英语课程 研究方案 　　 　　“基于网络的中小学英语移动教学研究”是江西省电化教育馆于2009年3月立项的教育技术“十一五”规划重点研究课题。为科学开展课题研究,现将研究实施方案作以下规划: 　　 　　一、课题提出 　　 　　1.中小学英语教学现状 　　(1)学生英语学习呈现困境。英语学习主要包括听、说、读、写四方面能力的培养,语言作为交流工具,听、说能力尤为重要。一直以来,我国基础教育中的英语教学沿袭了母语教学思路,将读、写能力的培养放在首位,导致了中小学生英语能力的畸形发展。近年来,随着课程改革的深入发展,听说能力开始得以重视,《英语课程标准》中明确规定:初中毕业生泛听总量不低于40小时,听力测试在期中、期末及中考中均占20%;同时,英语基础教材开始淡化语法教学色彩,增加听、说练习内容;但语境的缺乏仍直接影响到听、说能力训练的成效。 　　(2)英语听力测试突显问题。江西省近年来高考、中考中,英语听力测试分值均占20%以上,但整体成绩却很不理想,如2006年中考,听力答对率仅为45.4%;2008年中考,听力平均得分为56%;从卷面上可以反映出英语听、说能力培养的几个突出问题,如学生综合运用语言的能力不强;学生不能理解语篇大意,缺乏对英语语言环境的感知能力;未养成良好的听力习惯和方法;无法在真实的语言交际中获取主动。 　　(3)英语教师继续教育收效甚微。江西省中小学英语教师英语水平一直在低水平层次延续,在乡镇中小学问题更为严重。对江西赣南地区部分乡镇中小学英语教师的一次调研中(2006)显示,乡镇中学英语教师学历部分为大学专科,多为中专,少数甚至是高中;而职称是中学高级占2%,中级17%,初级占40%。在英语教师中存在的问题以发音不准、跨文化理解能力弱等问题尤其突出,而经济欠发达地区中小学生缺乏英语使用环境,教师是唯一口语学习资源。近年来,各类课程改革培训、应急的学科教师培训等,均以英语学科为培训重难点,从另一方面反映了英语教师的短缺和教师素质的不足。但各级继续教育过程中教师经常表现为不肯说、不敢说,导致所有培训最终难以收到实效。 　　 　　2.教育技术在中小学英语教学中的应用 　　(1)教材多媒化的成效。根据语言学习的需要,传统教材已从纸质转变为多媒体形式。如江西省近年来英语学习的配套教材(录音磁带)的推广应用取得了一定的成效,而且随着教育技术的迅速发展,英语教材形式必然将进一步变革,形成CD、MP3、视频等多种数字教材。 　　(2)学习网络化的可能。随着网络技术与移动通讯技术的快速发展,一个以宽带IP为技术核心,可同时提供话音、传真、数据、图像、多媒体等高品质电信服务的新一代开放的电信基础网络的移动互联网时代已经来临。与此同时,廉价信息技术设备也得已广泛普及,WAP、PDA、SMS、网络学习机等成为新型的学习方式,它将课堂学习与课外学习有效地连接起来,帮助学生高效管理零散的课余时间,为非正式学习提供了可能;而配套的“江西基础教育资源网”上网卡,为英语学习提供了丰富的可供下载的学习资源,为英语听、说能力的提升提供了新的增长点。 　　3.国内外同类研究综述 　　(1)国外相关研究。移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家,从研究目的来分主要有两类:一类是由目前的 E-Learning 提供商发起,力求借鉴 E-Learning的经验把移动学习(M-Learning)推向市场,更多地用于企业培训;另一类则由教育机构发起,他们立足于学校教育,试图通过新技术来改善教学学习和管理。 　　理论层面的研究有Clark Quinn、Chabra、Figueiredo、Paul Harris、Alexzander Dye等人,分别给移动学习的定义进行了界定,对移动教育可行性、在教育教学中的应用模式等内容提出许多值得关注的研究成果。实践层面的研究如卡内基枚隆大学(Carnegie Mellon University) 的Handheld Andrew项目(1994)、芬兰赫尔辛基大学的Uniwap项目、英国Kingston大学和Sheffiend Hallam大学的短信息平台项目、英国伯明翰大学的HandLeR项目、挪威奥斯陆大学的KNOWMOBILE项目、芬兰Tampere大学的XTask项目、瑞典Vaxjo大学的C-Notes项目等,分别从移动资源开发、短信息服务、WA