四自式校本化学生评价改革.docVIP

四自式校本化学生评价改革 　　项目提出缘由 　　上海市基础教育工作会议提出“为了每一个学生的终身发展，为了每一个孩子的健康快乐成长”的教育理念，然而如何衡量、如何评价学生是否通过学校教育获得了健康快乐成长，则是始终困扰学校管理者的一大难题。 　　多年前，我们就提出了“品优、识广、志远、体健”的学生培养目标，要实现这一目标必须建立适切的评价机制。由此我们对学校原有的学生评价方式进行了深度的分析，发现存在以下问题。第一，学生评价基本是“自上而下”的活动，评价内容由教师设置，评价结果由教师记载，教师掌握着评价的主动权。第二，教师在制定评价的具体标准时，基本使用“一把尺子”，忽视了学生个体的差异性，难以使不同的学生都体验到学习的成功与幸福。 　　在对原有评价方式进行分析的基础上，我们提出：学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀。学生个体之间的差异是客观存在的，不仅有考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异。由于这种个体差异的存在，使得学生成长与发展的道路各不相同。所以学校要善于从各个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的自主发展。同时，作为基础教育阶段的小学教育，必须以促进学生的全面发展为基本要义，单方面强调学生的自主发展，容易导致学生能力素质和知识结构发展的不均衡现象，造成学生终身发展的短板效应。因此，评价应引导学生逐步由自主发展走向全面发展。 　　项目实施过程 　　基于以上认识，学校从问题出发探索有针对的学生评价改革。 　　“金尺子征集”倾听孩子心声。我们对原有的“三好学生”评比进行全面改革，倡导“多一把尺子，就多一批好学生”的理念，在学生中进行“金尺子”征集，了解学生的发展愿望和希望获得的评价肯定。学生们从自己的特长出发，提出了很多评价称号，如“劳动小能手”“体育小健将～‘乐于助人小明星”等。“金尺子”的征集，反映了孩子们的心声，也为我们后续的评价改革更贴近孩子需求，体现以人为本奠定了基础。 　　集思广益制定“评价菜单”。学校根据征集的“金尺子”，首先按加德纳的多元智能理论进行分类，然后借鉴少先队“争章夺星”活动形式，将其设计成与学校学生培养目标相吻合的《广灵路小学“争章夺星”评价菜单》。其中分“品优、识广、志远、体健”四大板块，包含“语言之星”“数理之星”“艺术之星”“交往之星”等八类星共43枚基础章、41枚提高章的“评价菜单”，对其中的每一颗星和每一枚章还规定了具体的评价标准。这样的“评价菜单”兼顾全体、分类细致，切合队员的实际，几乎涵盖了学生学校和家庭生活的全部，真正为学生们所喜闻乐见，为不同学生的成长与成功创造了条件，同时也从一定程度上体现了《上海中小学生学业质量绿色指标体系》中的“学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数和跨年度进步指数”等多项指标的要求。 　　有序引导形成“四自流程”。明确了学生评价的内容和标准后，学校要做的就是引导学生学会“自定目标、自选方式、自主实践和自我评价”。在引导学生“自定目标”环节，教师组织学生开展“我承诺、我负责”主题活动，学生们根据自己的年龄特点、兴趣爱好、特长优势，从“评价菜单”中选择适合自己的成长目标，许下了自己的承诺，然后根据这个承诺在家长、同学、老师的共同参谋下制订自己的成长计划。在引导学生“自选方式”环节，教师组织学生开展“我选择、我喜欢”主题活动，学生们根据自己所定目标选择实现目标的方式和路径，如学习方式、校本课程、实践活动、当家岗位等。然而，究竟何种途径和方式才是实现目标的最佳选择，对每个学生能力而言，具有一定的差异性，而学生自己是难以判断的，教师在这时会进行适时指导与点拨，引导学生结合自身兴趣、爱好、特长等，合理选择实现目标的最佳途径。 　　在引导学生“自主实践”环节，教师组织学生开展“我行动，我反思”主题活动，让学生在实现目标的进程中学会停下来及时总结和反思，看看自己离目标还有多远，以便及时对目标进行调整。在引导学生“自我评价”环节，教师组织学生开展“我成功，我幸福”主题活动，帮助学生对照“章”和“星”的评价标准，结合自己的实践自我陈述目标达成度，同伴和老师同步作出评议，最后达成共识，对于目标达成的学生，学校或班级会予以表彰。我们力争让每个学生捧着奖状回家，体会成功的幸福。 　　自主研发建立“幸福成长录”。为了让富有校本特色的学生评价能留下痕迹，学校又自主研发了用以加载学生发展表现的《幸福成长录》，其中包括“目标之梯、缤纷光环、学分储蓄、反思长廊、师爱细语”等5个趣味化的评价板块，分别记载学生的目标制定情况、基础性发展和学科学习情况、校本课程学分完成情况、个人荣誉和不足以及教师的综合评价。