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后课改时代高中语文教学无奈与有为 　　新课程改革已逾十年，而伴随着新课程改革一起成长的高中语文教学改革也已步入“后课改”时代。语文教学改革固然取得了许多可供借鉴的成功范例，但面对着捧起语文书就犯困、缺乏语文学习兴趣的当代高中生，高中语文教师确实有着太多的无奈与心酸，但教师决不能灰心丧气，决不能就此认为语文教师注定将无所作为。 　　曾经看到这样一个故事，大意是：上帝给众生布道，吹嘘自己能把前面的山移过来。上帝念念有词，过了许久，但是山依然纹丝不动。望着焦急的众生，上帝苦笑着说，“山不过来，那么我们就过去吧”。说完就带着众生登上了前面的那座高山，继续布道。由此可见，纵使是万能的上帝，也有无奈之时，更何况普通的教师。我们应该学一学上帝的机智与权变，“山不过来，那么我们就过去吧”。为了使“后课改”时代的高中语文走出“无奈”实现“有为”，语文教师应该努力做到以下几点： 　　一、改变观念，准确定位教师角色 　　现在是一个信息的时代、网络的时代，知识剧变，信息爆炸。教师不能再把自己定位于先知先觉、高高在上、无比威严的权威，在语文知识的高山中，其实我们和学生们一样，都是捡拾石子的孩子，只不过手中暂时比孩子们多几枚色彩斑斓的石子，但如若面对巍峨耸立的知识高峰，教师所拥有的同样少得可怜。因此，教师所能做的就是带着学生们更加努力，更加勤奋地跋涉、攀登，以期望达到师生一起领略“会当凌绝顶，一览纵山小”的至高境界。我们应该改变观念，认识到高中语文教师应是学生学习活动的参与者、引导者，更应是学生们的得力助手和良师益友。用激情与努力来带动学生，激发学生学习语文的热情；以追求和探索来感染学生，培养学生学习语文的兴趣，以期找到一条更加有效甚至高效的高中语文教学之路。 　　二、力戒平庸，彰显语文教学的个性 　　语文教学中，需要学习新经验，寻求新教法，但也不能亦步亦趋，人云亦云。纵观语文届，凡能称得上语文教学大家的教师，大都有着鲜明而独特的个性，不囿于陈法，不满足于现状；他们洞察世事，独辟蹊径，“发人之所未发，见人之所未见”；他们在课堂上纵横捭阖，点燃学生生命的激情，给学生以生命的启迪；他们在教学中不拘一格，尽情挥洒自己的个性，给学生以率性的濡染。于漪老师的从容绮丽，余映潮老师的流畅高效，赵谦翔老师的绿色感悟，魏书生老师的质朴无为，蔡澄清老师的启发点拨，无不张扬着个性教学的风帆，他们所独有的风格，高超的课堂教学艺术，以“高山仰止，景行行止”来形容也毫不为过，我们“虽不能至，然心向往之”。富有无穷魅力的个性化的教学，过去受学生欢迎，现在、将来也必将继续受到青年学子的青睐。也许普通语文教师没有大家们的睿智、魅力和气度，但同样都有对生活、对文本独到的解读和感悟，在教学中把它讲出来，哪怕是只言片语，语文课堂也许就有了亮色和魅力。因为这是自己的“这一个”，而非他人观点的“二道贩子”。在“名师”、“大家”面前，语文教师大可不必“不敢高声语，恐惊天上人”；我们仰慕大家，学习权威，但也要保存自己独有的个性色彩。 　　三、明确目标，找准教学的切入口 　　教师在设计每一节课的教学时，面临的情况始终处在动态变化之中，因此应该废弃一成不变、僵化凝固的教育教学模式。教师所教学的每一篇课文都有它们的特点；所面对的每一位学生，都有他们独特的个性；教师本身也存在知识、经验、能力发展等诸多方面的不平衡。怎样在文本、学生和教师三者之间找到最佳的衔接点，是高中语文教师应该深入思考的问题。语文教师要在充分钻研教材，真正吃透文本，努力张扬自己教学个性的基础上确定每一节课的教学目标和内容，找准切入口，把握重点，突破难点。培养学生的语文兴趣是教学的关键，提高学生的语文能力是教学的核心。精心设计每一节课，使学生愿学、乐学、会学，让他们课课有所学、有所思、有所悟、有所得；使每一节语文课，都能成为学生跋涉语文知识征途的指路明灯，都能给学生一点值得铭记、值得回味、愿意涵咏的东西。要想达到这些目标，需要教师要有渊博的知识，要有扎实的功底，有以学生为根本、以学生的发展为根本的教育教学理念。教师要设身处地多为学生着想，多思考一下学生的实际需求，多考虑一下学生的困惑和喜怒哀乐。以他们的兴趣作为切入点，注重解决学生渴望解决的问题，使他们在学习的过程中培养和增强兴趣，纠正甚至改掉陋习，最终达到让学生在实践中提升能力、巩固语文学习成果的目的，循序渐进地把学生推向语文学习自觉、自立、自得、自乐的至高境界。 　　四、优化课堂，展现课堂的精美和诗意 　　高中生正处在富有诗意与幻想的人生花季，他们血气方刚，朝气蓬勃，有色彩斑斓、如梦似幻的人生追求；他们多愁善感，情感丰富，有颗易于受伤、敏感灵动的童心；他们拒绝呆板与停滞，厌恶繁琐与浅陋，更不愿让人束缚住翱翔浩渺宇宙的翅膀。针对高中青年学子的这些特点，新课程标准下的高中