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活力探究理念下有效生物课堂教学策略研究 　　中图分类号：G633.91 　　笔者认为课堂是否有活力、课堂教学是否有效，不只与教师有没有教完内容或教得认真与否有关，关键看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。随着我校“活力探究型课堂教学”改革的不断深入，课堂教学是否有效已成为此次课改能否取得实效的关键，如何转变教师角色与教学行为以实现有效的课堂教学等问题，很值得我们广大教师进行探讨，笔者通过对生物课堂教学的改革与尝试，总结出了一些切实提高课堂时效的方法与措施。 　　一、贴近实际，设计高质量的导学案 　　课程标准和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识、能力和情感态度价值观三方面综合考虑，不能顾此失彼。 　　高质量的导学案是实现生物课堂教学高效率的必要前提，导学案设计的重点是学习过程的设计。教师在设计学习过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的导学案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。 　　如在编写“生态系统的组成”的导学案时，依照课标要求掌握“生态系统的组成及各部分功能”，教师应该以学生身边熟悉的例子为引导，如让学生介绍池塘生态系统，设问：1、绿色植物在生态系统中起什么作用吗？2、池塘中的动物与植物之间有什么关系？3、在池塘生态系统中，动植物的遗体和它们排出的废物都到哪里去了？这与哪些生物有关？让他们展开讨论。注意引导学生从整体上理解生态系统，进一步培养学生学习习惯和学习方法，营造学习生物的良好氛围。 　　高质量的生物导学案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。 　　二、设疑激趣，精彩而艺术地导入新课 　　课的导入是生物课堂教学的首要环节，开课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半，经笔者的教学实践发现，富有艺术的开课的确能带来意想不到的效果。 　　如：学习“花的结构”一节内容时，教师提出递进式问题，可以引发学生思考，激起学习兴趣。提问：“绿色开花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果实、种子是怎样发育而来的？”学生回答花是由花芽或混合芽发育而来的之后，教师接着问：“那么果实和种子又是怎样形成的呢？”爱美之心，人皆有之，艳丽的鲜花谁不爱；收获的果实和种子谁不喜。教师讲述，果实和种子的形成与花的结构密切相关，学生必然心切，急待步入花的海洋去了解花的结构，探索开花后能结出果实和种子的奥秘。这样，学生去解剖、观察桃花，理解花的结构和功能是如何相适应的，学习效果甚佳。 　　再如在上“种子的结构”时，从复习形形色色的植物过渡到被子植物，可以用演小品的形式来实现。头戴不同植物头饰（代表不同植物类群）的五位学生按其所扮演植物类群的进化顺序隆重登场，各叙述本“家族”（类群）的特征，并争论哪个“家族”的种类最多？哪个“家族”对自然界和人类的贡献大？目前地球上哪个“家族”最为繁盛？面对同学收集的种子，争论它们各是哪个“家族”的成员？请同学评判，引出被子植物；再由饰演被子植物的学生介绍（自豪地）：“我被子植物多达20多万种，是地球上种类最多，分布最广的植物，与人类关系最为密切。所以，你们人类如果要更好地利用我们被子植物为自己服务，首先就需要多了解我们的生活，这里有许多‘为什么等着你们来探究哦！”然后教师提问：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的种子为什么能长成一个新的植物体？”这与种子的结构有关，从而引出本节课的学习内容。 　　三、扎根沃土，关注学生的生活世界 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师要以学生的已有知识、生活经验为基础，以生物新课程标准的目标、要求，以学生的兴趣、爱好、个性，特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。如在“调查同学患近视眼的情况”进行如下的教学设计：（1）课前布置：①学生查找青少年近视眼诱发因素的有关资料，②调查本学期与去年同一时期班级近视眼的患病率并进行比较，③患近视眼的同学与正常视力的同学某些用眼习惯的比较。（2）课堂上相互交流课前的资料查找和调查情况。（3）组织学生讨论：①如何克服不良用眼习惯、预防近视