温情提醒班级管理艺术.docVIP

温情提醒班级管理艺术 　　面对孩子，如果以灌、卡、压的方式去管理他们，往往收不到预期的效果，还可能招来他们的逆反。于是，开学不久，我想到了用“温情提醒”去规范、引领他们。提醒不是惩罚，不需要“上纲上线”；提醒更不是嘲笑，而是一种善意的帮助，有益的警示，“点到即止”，“见好就收”。 “温情”体现在不指名道姓，只对事不对人，言辞不愠不火，于平和中见真情。何况，这样的提醒与帮助来自于熟悉的老师、伙伴甚至是他自己，在这份亲近中很容易实现心灵的激荡与情感的交融。 　　 　　一、“温情提醒”，让班级管理更多地走向个体的自省 　　 　　班级管理的理想状态不是由外向内的灌输或是压制，而是一种来自于内部力量的遵从和回应。“温情提醒”以一种特别的方式将缺点或过错传达给当事人，没有众目睽睽的尴尬，也没有耳提面命的严厉，有的只是在隐秘与默契中的呵护与期待，请看下面的这样一道“提醒”―― 　　你学习还可以，语言幽默，待人也不错。但你可知道，有些时候，别人做了你不喜欢的事，你就用那张“利嘴”刺伤别人，出口从不顾及他人的感受。人们常说“一句话说得人笑，一句话说得人跳”，你也许属于后一个吧？所以，希望你讲话时多些换位思考，多些顾及他人自尊，否则就算你平时待人不错，也会因一次小小的“创作”抹去所有的友谊和快乐。真能做到这样，你的朋友就会越来越多。 　　通过小伙伴的笔传递出来，并且专门将这样的“提醒”打印出来贴在教室后面的提醒栏上，尽管没有指名道姓，尽管也看不出书写者的姓名以及笔迹，但借助这样的视角，却能够让同学中的“那一个”或是“那几个”隐隐地感受到一种压力。最重要的是，这样的压力并不像训诫的话语那样吹到耳边后就淡了轻了甚至是没了，只要它张贴在教室里，只要有学生去看、去猜、去想，这样的压力就会长久地存在。因为有这种压力的存在，那些说话尖刻的同学就不得不注意自己的“嘴巴”，检点自己的言行，毕竟没有哪一个孩子愿意在同学们面前证明自己就是“温情提醒”上的“这一个”。 　　同学们在互相提醒同伴的同时，我也注意引导他们适时地审视自己，给自己的成长打磨一面属于自己的“镜子“，看―― 　　有时，我也十分令人讨厌，因为考卷上那不如人意的分数，因为本子上潦草的书写，因为自己的小心眼……没事的时候我经常痛恨这样的我，我不知道自己为什么会这样？我想，我再不能这样下去了，我一定要尽最大的努力改正自己，改掉那些坏毛病，远离那些不好的习惯，让大家不再讨厌我。 　　这是班里一位学习态度比较马虎的女同学写给自己的，她的作业经常忘带或是不交。更糟糕的是平时她斤斤计较，周围的同学都不喜欢她，写“温情提醒”，同学们自然就写她了。孩子们的用语虽然已经够委婉，虽然张贴之前我也对其中的文字作了必要的“移换”与“改造”，但明眼人一看就知道是她。最终，她也知道了提醒上的“那一个”就是她自己，她很不好意思，那几天的晨会课一直不敢抬头看我。我知道，她一定担心着我会点出是她。而我，则遂她所愿，整整一个星期不提也不理这件事。于是，在后来的日子中，她就把这样的“温情提醒”写给了自己。 　　柔和的文字直抵每个人的心灵。一段时间下来，孩子们都学会了什么情况下用“文字说话”，对自己、对他人，在文字中表达真情，在文字中映射自我。班级管理从而得以从“非奖则罚”的怪圈中走出来，让班级中的每一个个体在这种自由式的“笔尖说话”中找到了自我的路标。 　　 　　二、“温情提醒”，让师生交流更多地走向平等与和谐 　　 　　在管理班级时，经常依靠教师的权威对学生发号施令，只能让教育陷入被动与尴尬，容易让师生间的交往与合作形成阻隔与塞闭。“温情提醒”却可以促进良好师生关系的形成，因为它本身是一种平等的交往，不管是提醒者还是被提醒者，他们并没有上与下、高与低的分别，易于创设一个温情的氛围，给交往特别是师生间的交往提供了一个自由的言说空间。请看作为老师的我写的一则“温情提醒”―― 　　当同学们在我的引领下享受着语文带来的无限魅力时，我却一次次地看到你游离的目光，你的兴趣在你手里的小玩意儿上。当我停顿下来，当其他的同学意识到是你在做小动作时，你才匆匆坐好，天真的脸上掩饰不住惊慌。老师不怪你，因为你毕竟是孩子。可三五分钟后你的手又偷偷伸下去了，你以为自己可以在老师的眼皮子底下做到“神不知鬼不觉”，其实你的这一举一动都收在老师的眼中啊！唉，我亲爱的小伙子，你什么时候才能让自己的心不再偏离正确的方向，让课堂上也有你精彩的发言，有你智慧的闪动？ 　　这样的提醒我没有读出来，也没有选择贴到班级后面的“提醒栏”上。因为我知道，班里上课经常走神的也就小亚一个，读出来或是贴上去，学生们马上就会知道是他。于是我将这道提醒偷偷地放在小亚的笔袋中。我无法肯定也不敢奢求小亚就能立即将上课不听讲的毛病改掉，因为他是孩子，因为教育本身也是一