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教学案例、反思 2013年 10月 姓名：王春燕 案例：呈现问题情境：某股民在上星期五以每股27元的价格买进某股票1000股。 该股票的涨跌情况如下表（单位：元）。 星期 一 二 三 四 五 每股涨跌 +4 +4.5 -1 -2.5 6 师：星期四收盘时，每股多少元？ 提问生1、2：（疑惑不解状）。生3：27－2.5＝25.5（元）。 师：星期四收盘价实际上就是求有理数的和，应该为：（元）。师：周二收盘价最高为35.5 元；周五最低为26元。 师：已知该股民买进股票时付出了3%?的交易税，卖出股票时需付成效额3%?的手续费和2%?的交易税，如果该股民在星期五收盘前将全部股票卖出，他的收益情况如何？提问生4、5（困惑状）。生6：买入：27×1000×(1＋3?)＝27081（元）；卖出：26×1000×（1＋3?＋2?）＝26130（元）；收益：26130－27081＝－951（元）。 师：生6的解答错了，正确解答为：买入股票所化费的资金总额为：27×1000×(1＋3? )＝7081（元）；卖出股票时所得资金总额为：26×1000×（1－3?－2?）＝25870（元）； 上周交易的收益为：25870－27081＝－1211（元），实际亏损了1211 元。师：请听明白的同学举手。此时课堂上约有三、四个学生举起了手，绝大部分学生眼中闪烁着疑惑之意。有些学生在窃窃私语，有一学生轻声道：“老师，我听不懂！”??少部分学生烦燥之意露于言行 案例分析：《新课程标准》要求教师在教学时更关注学生的体验，要求问题的创设揭示数学与生活实际密切相关，让学生认识到数学就在自己身边，数学与人们的生活密不可分，从而激发学生学习数学的深感兴趣。本案例教师力图贯彻新课程理念，试图联系生活，尝试在提出问题时逐步深入的基础上培养学生用数学的意识，但实际上是“东施效颦”，形式上的一串串问题及解答让新课程理念远离了课堂教学实际，教师虽对本题求解准确，但学生的接受与沟通的效率低下，仅仅是教师用了自己在生活实践经验体会去审视数学问题。教师感觉容易理解，而事实恰好相反，教师的讲述没有激化学生的思维活动，一些在教师眼里显而易见的问题，对于学生来说很难。新课程理念倡导的是改变教学内容机械化的呈现方式，应放手让学生自主探求，真正让学生在课堂上的主体地位得到落实，教师的主导作用表现在组织者和引导者。 案例反思： （1）关注课堂，走近学生教师在授课时，不能照本宣科，每个学生的家庭背景、生活经验、数学思维方式各不相同，要深入了解学生，细致入微地观察学生的内在思想和学习中可能出现的问题和困难。本案例中，学生到底需多长时间停留在“毫无希望”的数学抽象思维境地？教师“操之过急”会使多少学生丧失学习数学的信心？课堂是活的，在深入研究本班学生的基础上，面对有思想的学生，教师要随机应变，及时调整教学设计方案及教学思路，教师不能以我对知识的理解方式来作为学生接受的理由，不能忽视学生对新知识也有一个分析、理解和吸收的学习过程。教师只有将学生已有的知识、经验作为教学的出发点，教学才能做到以人的发展为本。 （2）关注学法，重学习过程新课程提倡在数学学习过程中，以具体问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途经，引导学生自己去探究，通过学生的亲身实践获得体验，让学生逐步形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动及共同的发展。 （3）关注教法，培育学习共同体整个数学教学的课堂上存在一个“学习共同体”，这个数学学习共同体需要交流、多向互动、有效调控。我们经常讲“培养学生分析问题和解决问题的能力”，但本案例基本上由教师包办代替了，教师没有营造一个适合学生思维发展的空间，而“由学生主动地提出问题”基本上没做到，学生在学习过程中遇到困难时，请先把机会交给学生。只有师生之间、生生之间体验交流彼此的想法、存在的问题及其原因，才能使分析透彻、思想清晰、思路明确、因果分明、逻辑清楚，真正实现教学中心由教师变为学生，教学形式由“灌输”变为“主动建构”，真正体现了学生学习的主体地位，也体现“道而弗牵，开而弗达”的数学教学思想。 案例：呈现问题情境：某股民在上星期五以每股27元的价格买进某股票1000股。 该股票的涨跌情况如下表（单位：元）。 星期 一 二 三 四 五 每股涨跌 +4 +4.5 -1 -2.5 6 师：星期四收盘时，每股多少元？ 提问生1、2：（疑惑不解状）。生3：27－2.