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实例式教学在PhotoShop教学中运用和研究 　　摘 要：“实例式”教学是一种学习框架。它主张学生在基于技术整合的学习环境中，根据已有的知识，通过自主学习，学会解决复杂的问题，从而提升自己。在photoshop课中引入“实例式”的教学模式，有助于学生对所学知识进行内化、保持和迁移。 　　关键词：实例式教学策略 photoshop 教师 学生 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）07-0086-01 　　随着信息技术的发展，photoshop凭借其强大的图像编辑和处理能力在图像处理领域一直保持着领先地位。高中信息技术选修模块的Photoshop与其他课程相比，无论是教学思想、教学方法，还是教学手段上都有其特殊之处，这就需要教师不断地进行探索和研究，寻找“明星”技术。 　　一、photoshop课现状分析 　　由于photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容相当丰富，图片效果更是绚丽多姿，所以很多老师感觉这门课很好教，但这往往是上这门课之前的想法，在真正的教学过程中，却会发现自己的教学效果始终不能得到良好的体现，这主要表现在：大部分学生在课堂中对老师讲解的知识点、案例，都能听懂，但到了自己操作时，却因为记不清个别步骤而做不出来，即使能完成的，往往也只会处理一些相似的图片，当被要求制作稍复杂的图片处理时，却无从下手，不知道如何才能将所学的内容联系在一起，更别谈如何进行综合性的运用了。可以说，多数学生只能算是“半成品”，离真正会应用此软件解决实际问题还有相当大距离。 　　那么，如何改变这种局面呢？对学生而言，有句话说得很好，“告诉我，我会忘记。给我看，我会记住。让我做，我会明白。”所以在课堂中，我们要充分发挥学生的主体性，让他们在“做中学，学中做”。著名教育家迪卡尔曾经说过：“最有价值的知识就是方法的知识。”“实例式教学”其结构能充分体现学生独立思考能力、解决问题能力、自我学习能力、合作能力、创新能力，真正学会获得知识的方法与手段。鉴于此，我认为在photoshop课中引入“实例式”的教学模式，有助于学生对所学知识进行内化、保持和迁移。 　　二、实例式教学策略的步骤 　　1.创设情境 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 　　2.确定问题 在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。 　　3.自主学习 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括： 　　3.1确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单） 　　3.2获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料） 　　3.3利用、评价有关信息与资料的能力。 　　4.合作学习 讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 　　5.效果评价 由于实例式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 　　围绕“实例”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。“实例”是使教学开始的有效方式，但不是最终目标。“实例式”教学的目标是鼓励学生生成自我学习。因此，“实例”的设计应允许学习者对教学内容进行探索。 　　三、“实例式”教学策略在photoshop课中的实施 　　1.“实例式”教学的五个环节 　　1.1“实例”的引入――创设情境 　　1.2“实例”的确立――确定问题 　　1.3“实例”的求解――独立探索 　　1.4“实例”的拓展――协作学习 　　1.5“实例”的验收――效果评价 　　2.“实例式”教学在photoshop课中的应用实例 　　下面以photoshop课中《对人物相片进行美容》为例，阐述我对“实例式”教学的具体运用。 　　2.1课前准备 　　这是一堂photoshop的综合课，在这之前学生已经掌握了photoshop常用工具的使用以及相关的功能。这时，我们可以让学生“跑”起来，使其技能更加精进。 　　上课前，我先对学生按照学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等互补的原则进行分组，其中成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与性格外向的搭配等。每组设一名组长，全面负责小组的学习讨论，指挥各小组成员进行分工。 　　2.2教学过程