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实用型会计专业人才培养模式探索与实践 　　摘要：为适应社会需求，凸显高职教育特色，培养实践能力较强的会计专业人才，从当前高职教育的问题入手，以高职会计人才培养目标和人才培养方案为突破口，对会计专业人才培养模式进行探索和研究，并尝试将“平台+模块”的教学模式应用于实践。 　　关键词：实用型；人才培养；平台；模块 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）26-0012-03 　　 　　 　　“经济越发展，会计越重要。”随着我国经济的飞速发展和全球经济的一体化，企业面临的会计核算和会计管理要求也不断提高，这必然对会计人才的能力提出了更高的要求。高职教育作为会计教育体系中的一个层次，担负着为我国企业输送合格会计人才的重任。但由于我国高等职业教育起步较晚，又受我国传统高等教育的影响，在高等职业教育会计人才培养的模式上还没有形成系统的、科学的、完整的理论。为了适应社会，满足企业对会计人员的职业需求，不少高职院校都进行了尝试，也取得了一些共识。各高职院校普遍认为高职高专会计人才的培养模式应该有自己的特色，而不应受到传统高等教育的影响，成为会计本科教育的“压缩版”。它应该是面向市场、适应岗位，旨在提高学生实务能力和动手能力的人才培养体系。但是，现行的高职会计人才培养方式还远远达不到这种要求。 　　一、高职会计专业人才培养存在的问题 　　传统的本科教育对高职教育影响较深，会计教育一直沿袭着理论教学为主的模式，造成毕业后一段时间内由于缺乏实践经验，而不能独立工作的窘境。因此，很多用人单位都提出应聘会计岗位须有一到两年工作经验。这从某种程度上反映了会计教育不但停留在理论式教学的阶段，在教育目标上也是模糊不清的。由此可以看出，在我国高职院校的会计专业存在一些问题，主要表现在以下几个方面。 　　1.人才培养目标的定位不够明确具体。近些年，高职会计人才培养目标的研究取得了一定进展，高职院校不再照搬会计本科教育的培养目标，而是制定了相应的人才培养目标，但大多比较宽泛，不够具体，不能凸显高职高专的特点和其专业特色。 　　2.课程结构不够合理，教学手段落后。高职院校普遍采用“刚性”的学年制或学年学分制，缺少灵活性和弹性，不适应多变的市场需求。虽然高职会计的课程体系较之以前有所改善，不再是传统本科会计培养的“压缩版”，而在专业课程中加入了一些技能训练，但仅仅是对课程本身进行的，并未从整个专业的角度将理论教学和实践教学有机地融合在一起。课程设置依旧是按照公共基础课、专业基础课和专业课这种本科教育的模式设置，这就造成会计教育沿袭传统的以理论教学为主的培养体系，偏重课堂上的传授和学生专业知识量的增加，而不注重培养学生的可持续发展能力和自身素质的提高。在教学过程中，教师的教学手段也未能体现职业教育的特点，多数还停留黑板加粉笔的讲授或是以PPT文稿演示的阶段，对于近些年提出的任务驱动教学、工作过程教学、案例实践教学、情景模拟教学等现代化的教学手段尚未充分运用。 　　3.缺乏合格双师素质的教师。根据《中国教育改革与发展纲要》和《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》，教育部明确指出：“双师型”教师队伍建设是提职业教育教学质量的关键。高职教育要培养学生具有较强的实践能力和解决实际问题的能力，必须要有一支“素质优秀、结构优良、技术过硬、专兼结合、勇于创新”的“双师型”师资队伍。这是培养实用型人才的关键和保证。当前大多数高职院校的专业教师直接来自高等学校，缺乏在企业的实践经验，对实训环节的理解性与掌握性有限，难以对学生的实习实训项目进行指导，实训教师学历普遍较低，基础理论薄弱，接受新理论、新技术的能力较差。因此，作为培养具有必要理论知识和高技能人才的高职院校，需要一些高素质的“双师型”教师队伍。 　　4.实验实训课程实效性差，仿真性不高。经过近年来的不断发展和完善，高职院校和研究人员都认识到了会计实验实训课程的重要性，逐步提高了实验实训课程的课时和学分比例，但是实训教学未能真正落实。在教学组织实施中普遍采用理论课与实践课分阶段、分课时上的传统做法，没有同步进行。实训课程也不能完全模拟企业的实际环境。现阶段的实验实训课程主要是在教材中列出业务发生的具体情况，学生根据教材的表述进行账务处理，将其处理结果填制在相关的凭证上。而在实际业务中，企业的业务是通过相关单据交至会计手中，会计根据相关的单据进行业务处理。当学生在企业中面对多张各式各样的单据，尽管上过实训课程，也仍然会觉得无所适从。会计实训课程本身在设计、师资上存在不足，实践教学的内容和范围狭窄、简单，实践教学安排上缺乏整体思考，会计实训教材不完善。有的学校会计专业教师本身也缺乏企业的实践经验，无法承担实践性课程。 　　5.符合高等职业教育特点的教材建设体系尚