仿读记演评语感阅读法在初中英语教学中运用.docVIP

仿读记演评语感阅读法在初中英语教学中运用 　　摘 要：传统英语教学过多关注英语知识和英语技能，而忽视文化渗透和思想升华。针对传统英语教学这一弊端，论文引出了新型的语感阅读法。首先解释什么是语感，然后介绍语感的特性以及根据语感特性而开发的语感阅读教学法的基本操作步骤，即仿、读、记、演、评。同时，通过诸多实例阐述了“仿读记演评”语感阅读法运用于初中英语教学的全过程。在取得一定成效的基础上，也看到了实施过程中的不足之处。论文旨在从文化渗透、思想升华以及学生综合语言运用能力培养的契合点上谈谈语感教学在初中英语教学中的指导意义，就教同仁。 　　关键词：仿读记演评；语感；初中英语；运用 　　引言 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，即教师在英语教学活动中既要传授英语知识，培养英语技能，还要渗透不同文化，同时让学生体验人物情感和思想。但是在实际的授课过程中，由于应试的需要，教师还是程序化地训练技能和填鸭式地讲解知识，鲜少有教师关注一堂课的思想情感教育。这种传统守旧的授课方式因为其良好的应试效果一直以来备受推崇，教师也因此屡试不爽。但是单从杭州市近几年的中考卷以及中考模拟卷来看，不难发现其中增加了大量原汁原味、极富文学性和思想性的短语、句子和篇章。面对这样的改变，很多学生表示茫然失措。普遍反映许多句子单个单词都认识，结果凑到一起就难以理解。甚至很多老师对部分内容也是模棱两可，对今后的英语教学极度茫然。之所以很多学生和教师无法准确理解语言地道的语句和篇章，因为他们无法捕捉说话者在话语背后表达的思想。这都无不在揭示英语教学的新方向─英语教学不可只重知识和技能，而忽视文化和思想。而思想从何而来？来自英语学习者的语感。 　　语感教学作为外语教学应有的努力方向，在初中英语教学中还没有受到足够的重视。论文就“仿读记演评”语感阅读法在初中英语教学中的运用进行探索，旨在提高初中学生的英语语感，最终提高初中学生的综合语言运用能力。 　　一、语感的概述 　　（一）语感的由来 　　语感（language sense），是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中的一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等老一辈国文教育家开始倡导语感和语感教学。因此，在20世纪90年代初，语感教学发展成为一种国文教育指导思想。随之语感逐渐为人们所理解和认同。 　　（二）语感的概念 　　人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。那么到底什么是语感呢？语感就是对语言的“感悟力”，是人们在视听之际自然而然地识别和理解句子，并且能创造和生成新的句子。 　　（三）语感的特性 　　语感作为一种对语言内涵的直觉能力，具有下列特性。 　　①同构认同性。语言学习者能够区分不同的语言信息，并作出相应的应答。即语言学习者在听觉、视觉上接收到大量的语言信息刺激后，能够学会认同，并模仿运用。针对语感的这一特性，在英语教学中通常采用听录音、看录像的方式给予学习者语言信息的刺激。学习者在看比较简单的英文原版录像时，起初不知所云，但是通俗地道的语言、生动有趣的画面会向学习者的大脑输入鲜活的人物形象，使之逐步熟悉英语的发音系统和模式。 　　②认知经验性。语言学习者对所接收的语言信息的含义、意蕴和情趣具有认识和审美能力。即英语学习者在大量的语言信息刺激下并不断模仿后，能逐渐理解反复出现的特定话语，判断英语的韵律、节奏、语气等等。经过一段时间的训练，学习者便能在一定程度上达到由机械模仿到自由表达思想。 　　③整体性。语言学习者对语言材料能够整体把握。语言学习者不仅能将语言材料进行分解，还会在词汇辨析和语法分析之后，将其注意力集中在语言材料所表达的思想情味上。即语言学习者既能对语言材料“化整为零”，又能“积散为整”，重建语篇。针对语感的这一特性，教师不但要让学生分解语句，还要重视“积散为整”和语篇重建。否则，不但违背语感及语言本身的整体性，而且不利于语感的培养和交际能力的形成。 　　④稳定发展性。语言学习者的感知能力、积淀的经验，通过反复强化，能够长期保持并进一步提高。任何一种语言，某个词应该用在什么样的语境中，时态、语态、人称等的选用，都具有一定的规定性。因而英语学习者必须充分重视“从语境中来，到语境中去”，逐步形成语感，并借助已有语感完成高一级理解和表达任务，最终实现从有限的学习中生成无限的能力。 　　二、“仿读记演评”语感阅读法在初中英语教学中的运用 　　2007年，北京外国语大学申请了教育部一个重点规划课题《基于文本阅读与读后感写作的英语教学》。当时有很多教育专家参与其中，并在试点学校进行实践，取得非凡效果。通过文