点式渗透法在高中历史生活化课堂中运用策略.docVIP

点式渗透法在高中历史生活化课堂中运用策略 　　【摘 要】生活与课堂教学紧密联系，本文以高中历史课堂为实践阵地，分析有效的教学策略，采用“点”式渗透的方式开展历史教学，彰显历史课堂的魅力。 　　【关键词】生活教育；历史课堂；策略 　　李大钊在《研究历史的任务》中写道：“历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、固定的。”我们的历史课堂中，呈现于学生面前的历史是否具有生命力呢？ 　　一、直面困境：反思历史教学的尴尬 　　【场景一】课堂上，我问学生：“我们生活的地方为什么叫‘余杭’？其中有什么历史渊源吗？”班里一片沉寂。学生们可以在试卷上流利地答出半殖民地半封建、民族资本主义等概念，却不能解释家乡名字的由来，这不能不说是历史教学的一种悲哀。 　　【场景二】前不久去听课，一进教室，学生们都捧着书本拼命地背知识点，书本上各色荧光笔在课本上打上了种种记号。我问身边的一位学生：“你喜欢历史课吗？”学生先是一愣，然后快速地摇摇头，接着马上继续背诵起历史知识来。 　　二、分析原因：寻找历史课堂的症结 　　1.教学内容局限于书本 　　朱光潜先生曾说：“没有一个过去史真正是历史……着重历史与生活的关联。”因此，我们在历史教学中应扩大历史课堂的外延，让学生在生活中学历史，校园文化、社区文化、民间习俗等都将成为历史教学的内容，成为培养学生健康正确的人生价值观的载体。 　　2.教学形式拘泥于讲授 　　我们的历史教学内容是源于生活的，当历史上那些曾经鲜活的事件转化成文物或者文献的那一刻，历史就凝固了。但这些凝固了的历史，仍是有生命力的。因此，我们应摆脱传统上“老师讲、学生记”的教学形式，倡导学生利用已有知识与经验进行多元化探究学习。 　　3.教学成绩捆绑于分数 　　《历史课程标准》明确要求历史教学要“使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和世界的了解，从历史中汲取智慧。”因此，我们的历史课堂应本着“以评价促发展”的原则，朝着多元化方向发展，促进学生的人格发展。 　　三、寻找方法：“点”燃历史课堂的活力 　　1.点入法：在课头以生活化的内容导入，激发学生的兴趣 　　【策略一】以“新闻事件” 点入，使历史课堂更“鲜活” 　　案例：《英国代议制的确立和完善》一课，先向同学们出示新闻图片：“2012年12月18日，英国首相卡梅伦在唐宁街10号欢迎女王伊丽莎白二世出席内阁会议，这是英国君主第一次出席内阁会议。” 　　设计意图：通过新闻事件，让学生思考：女王与内阁的关系如何？英国的权力中心是谁？通过问题设计，原本让学生觉得沉闷的代议制度，变得有趣、生动起来。 　　【策略二】以“身边实例” 点入，使历史课堂更“亲切” 　　案例：《辛亥革命》一课，上课前先提出一个问题：“奥运会把北京推向世界，世博会把上海亮给了全球，辛亥革命的百年庆典谁将脱颖而出？”同学们可以通过课本的相关知识提出各自的看法。 　　设计意图：通过课堂讨论，结合身边的实例，分析相关知识，了解辛亥革命与中山、广州、武汉以及南京的关系，从而理顺课本知识。 　　【策略三】以“地方文化” 点入，使历史课堂更“厚实” 　　案例：《近代中国民族工业的兴起》一课，上课前首先出示大纶纱厂的照片，“勾”起同学的好奇心：这一企业现在是否还存在？它是在什么样的环境中诞生的？经历了怎样的风风雨雨？ 　　设计意图：用余杭地方史的图片来激发学生兴趣，以塘栖大纶丝厂为主线展开教学，使学生感觉到历史存在于我们身边，我们就生活在历史的长河之中。 　　2.点缀法：在课中以生活化的例子点缀，激活学生的思维 　　【策略一】点缀“角色模拟”活动，使历史课堂更“生动” 　　案例：《罗斯福新政》一课，将全班学生分成四组，进行模拟记者招待会和编辑部讨论会，分三个场景：1933年罗斯福第一次当选后的记者招待会；1937年罗斯福连任后的记者招待会；1941年罗斯福连任第三届美国总统，编辑部开展的讨论会议。 　　设计意图：调动学生的学习积极性，并充分发挥其主观能动性，使学生成为课堂的主体，将原有的被动接受知识，转变为学生主动构建知识。 　　【策略二】点缀“谜语竞猜”活动，使历史课堂更“有趣” 　　案例：《古代中国的商业经济》一课，在提到晋商和徽商时，出示了一则谜语：“二人山下说诗（丝）文，三炮打进四川城。十月十日来相会，三人牵牛一路行。” 　　设计意图：学生对猜谜活动很是热衷，在激烈的讨论中，提升了思辨能力和表达能力，更好地理解历史知识，激发了学习兴趣。 　　【策略三】点缀“谜案剖析”活动，使历史课堂更“悬疑” 　　案例：《走向“大一统”的秦汉政治》一课，在讲解“三公九卿”时，出示《史记》中的原文：“始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始