体育与健康教学分组形式研究.docVIP

体育与健康教学分组形式研究 　　[摘要]体育教学分组是实现体育课程目标的必要组织形式,近十年来在教学实践中虽然进行过许多积极的探索,但总体上却始终没有摆脱传统的按行政班授课的模式。本文在分析现行几种教学分组形式利弊的基础上,提出和当前基础教育《体育与健康》课程改革理念相适应的体育教学分组形式的构想。 　　[关键词]体育教学;教学分组;研究 　　 　　体育教学分组形式是在体育教学过程中,为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式,它受一定的教学思想、一定的学生和场地器材、以及教学内容制约。合理选择和正确运用教学分组的基本目标是为了提高学习的效率。教学分组问题与教学目标和教学内容的改革有关密切的关系,因此成了一个牵动体育课程改革的全局性的重大问题。 　　一、现行体育教学分组形式的分析 　　建国以来,在相当长的一段时期内,我国学校的体育教学组织形式上延袭了传统的班内分组的组织形式(亦称内部分组),就是按照自然的教学行政班为单位进行体育课的教学组织,在组织上多半采用分组不轮换和分组轮换两类形式。这种以自然班教学组织的分组形式,由于固定性强,组织比较方便,学生互相比较了解,不受其它条件的限制,因而,长期得到体育教师的传承。随后,新课改的推进出现的全班分组的班外分组形式(亦称外部分组),就是打破原先的自然行政班的界限,根据学生的性别、体质、健康水平、体育基础、专项基础与兴趣等情况,重新分组编班,由两名以上的教师分别进行教学的相对稳定的教学组织形式(但本质上还是一种先分后合相对固定的准行政班)。这些按性别分组、健康分组、体育基础分组的组织形式由于根据学生的不同情况制定教学目标,选择教学内容,安排生理负荷,在一定程度上调动了学生的学习积极性,因此,在初中以上学校仍广泛采用。 　　近年来,随着我国学校体育教学改革的深化发展,尤其是在全面实施素质教育的大背景下,不断涌现出多样化的教学组织形式。“一主多副”、“一主自选”,包括借鉴日本“小集团”教学经验出现的“小群体”教学组织形式,虽然在调动学生学习和锻炼的自觉性、积极性方面发挥了一定的作用,由于班级授课制的束缚,教学分组的研究仅仅局限在对教学班的组织范围内,因而,理论研究的深度、广度、完整性或支持性不够,没有形成完善的体育教学的理论体系。总体看来,上述分组形式在理论和实践上都存在一些明显的不足之处。 　　(一)重视了教师的主导作用,忽视了学生的主体地位 　　从体育教学分组形式来看,无论是采用分组轮换或分组不轮换的按自然行政班授课形式,还是采用先分后合的合班分组的准行政班授课形式,都是采用相对固定的班级授课形式,为了实现课的教学目标都由体育教师制定统一的教学内容、教学进度和统一的评价标准,在这一过程中,教师的主导作用得到片面的肯定。在长期的体育教学实际中,尽管每一位体育教师都不容置疑把调动学生的主观能动性,发挥学生的主体作用放在一个非常重要的位置上,但是,由于班级授课制的束缚,相对固定的班级、统一的教学内容、进度和要求,难以使每个学生装的个性特长和创新意识得到较好发挥,学生自主地、主动地参与学习过程难以得到体现,体育教学的育人目标,“以人为本”的教育思想自然难以得到有力地贯彻。一项调查资料显示,高达76.5%的学生非常喜爱体育活动,但并非喜欢上体育课,究其原因,“一切都要按老师意愿去做”;“我们想学什么?想怎么学?老师并不清楚”。特别是初三学生的体育课,考什么,教什么,练什么,体育教学也被深深地打上了应试教育的烙印。由此可见,传统的按班级授课的教学分组形式,教师的主导作用得到一定的体现,而学生的主体地位,主动性和创造性却名不副实。 　　(二)重视了学生生理层面的提高,忽视了学生心理层面的改善 　　建国以来很长时间体育课都将“增强学生体质”作为首要目标,我们体育教师则是遵照这一首要目标,去安排教学内容,选择教学方法,确定教学组织形式。考核的内容70%是反映身体认知为主的技能技巧内容,构成整个考核内容的重头,并将评价目标直接指向学生的生理层面。为了有效地实现“增强体质”的目标,我们的体育教师不断地探索、实践、寻求合理、有效的教学组织形式,先后涌现出男女合班分组、健康分组、体能分组、体育基础分组等丰富多彩的教学组织形式,着实为实现“育体”目标引发了一场教改的春潮。这些改革,表面上看增强体质的目标实现了,但是,我们却忽略了一个非常重要的问题,“育人”不仅仅“育体”,只重视“育体”的体育教学只能培养“生物的人”,真正的“育人”应包含既“育体”又“育心”的“社会人”。依据现代教育教学理论,体育教学的育人目标应当是在传承人类文明发展进程中所积累的先进文化知识过程中,增强学生的体魄,发展学生的认识能力,改变学生的行为方式,这是体育教学分组改革的根本着眼点。