物体碰撞探究式教学实录.docVIP

物体碰撞探究式教学实录 　　一、探究主题的引入 　　 　　课伊始，我左手拿石头，右手拿鸡蛋，并做好准备拿鸡蛋碰石头的动作，问：“会怎样？”学生说：“当然鸡蛋破呀！” 　　于是我边拿着鸡蛋去碰石头边说：“鸡蛋碰石头，不自量力。” 　　学生会意地笑了。 　　根据这实验我先复习“牛顿第三定律”（分析鸡蛋和石头受到的相互作用力大小相等）。接着我问：“如果鸡蛋碰鸡蛋，大家想想看，是哪个破呀？下面有哪位同学愿意上台来试一试。”学生纷纷举手。 　　本想让学生先阅读教材中实践与拓展中的实验问题，再进行实验，但考虑到这样会使学生失去对实验的好奇心，且对课题问题的探究会有阻碍，于是我先让积极主动举手的学生上台分别完成了六次鸡蛋碰鸡蛋的实验。 　　评析：实验虽简单，学生大部分还是没有做过的。物理规律的探究来源于简单的实验，这也是引导学生发现与探究问题的关键所在。 　　我看到学生的激情调动起来了，心想：课题探究活动可以准备就绪啦！ 　　根据实验结果提出教材P3“讨论与交流”中所提出的问题：哪一只蛋会被撞？你的依据是什么？ 　　学生根据观察看到运动和静止的鸡蛋被撞破的机率差不多，于是不能统一解释其中原因（在我的意料之中）。 　　我根据这有利的条件说：“看来，对于碰撞问题的研究不是我们想象的那样简单，下面请大家根据桌面提供的实验器材完成教材的实验探究问题。” 　　注：提供的实验器材：带夹子的铁架台、带线的两个小钢球、小布块、橡皮筋。 　　 　　二、自主探究过程的引导 　　 　　学生纷纷开始实验…… 　　在学生进行实验的同时，我在大屏幕上投影出教材P4图1-1-4(如图1)和相关的实验探究问题： 　　 　　1. 理想情况下，两小球碰撞前后的总动能是否相等？为什么？ 　　2. 套上布套后，两小球碰撞前后的总动能是否相等？如果你认为不相等，是否违反了能量守恒定律？ 　　3. 能否总结出弹性碰撞与非弹性碰撞的本质区别是什么？ 　　我不停地在实验室里来回巡视。在实验进行到5分钟后，大部分的学生都已经在摆动着两个小球，其中有一位学生在使A、B两球发生碰撞后，两球左右晃动。 　　我也在焦急地等待着有学生提问：“老师，教材的图是不是有问题呀？” 　　评析：因为我事先已经发现教材中的图1是错的，在实验前我没有告诉学生，目的是想通过自由的探究过程让学生自己发现，根据这“难得的机会”使发现问题的学生更有成功感。 　　正在设想如果有学生提出以上问题该怎样回答的时候，有学生举手了，在我走过去的途中，我惊喜地发现有一组的学生改变了图1的做法，正进行着实验。我的心情突然兴奋：这就是我想要的。 　　评析：在平时的教学过程中，我总喜欢让学生做一些演示实验来减轻我的教学负担。这样不仅能使学生有更多的机会动动手，又可让学生从中发现并解决问题。 　　该学生问：“老师，根据图1，当由静止释放A球时，在最底端不能和B两球发生正碰呀，是不是图1错啦？” 　　我高兴地说：“很好，你观察得很仔细！”接着，我肯定了根据图1是不能按教材提出的问题来完成实验的，同时问：“有没有改正的办法？” 　　和本组同学讨论交流后，他在铁架台的夹子上移开了拉A球的细线，如图2所示，这时，我发现旁边越来越多的同学把头伸过来…… 　　 　　评析：在刚开始尝试探究活动教学的时候，我曾不让其他组的学生参与我的指导过程，并经常会顺口说：“做自己的实验，自己去发现问题。”往往学生会很不情愿地回到自己的座位进行实验。随着对高中物理新课程的深入理解，我才认识到这样的做法是不当的。 　　在肯定了该组学生的实验改进方法后，我回到讲台，总结后表扬了该组学生，同时表扬了首先改正图1进行实验的那组学生。 　　评析：在当时的实验过程中，如果没有学生提出图1的疑问，我打算耐心发现，看有没有学生用改正后的实验方案进行实验，如果全部学生都没有改正的话，我则准备等实验完成后，让各组代表总结发言，并根据“正碰”的概念，逐步引导使实验继续进行。 　　看来，让学生进行自主实验探究的同时，有时会收到意想不到的教学效果。 　　然而，真的有学生这样地“帮”我，使我能按设计好的教学方案进行教学活动。看来，我的担心是多余的。 　　等到实验完成后，我补充总结了实验所要解决的问题： 　　（投影）问题1：按教材图1-1-4两球碰撞，将其中一球拉开一定角度，释放后能否与另一球发生正碰？ 　　通过课件演示（图3）分析说明：根据图1不能按教材的要求完成实验探究。根据学生的解决问题的方案作进一步分析说明（如图4），同时点明A、B两球的球心竖直距离为小球的直径d。 　　 　　（投影）问题2：如何确保两小球在同一竖直平面内摆动？具体方案怎样？ 　　其中有一位学生大声回答，但又不能清楚地表达自己的意见，我及时