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小学数学课堂有效学习研究结题报告 　　 一、课题的提出 　　 　　 国外：国外课堂教学有效性研究始于20世纪上半叶。早期的研究主要围绕有效教学、有效教师的概念及特征展开，直到20世纪60年代，西方对于课堂教学有效性的研究开始由单一强调教师的因素扩展到对整个课堂教学活动的关注，这里包括关注学生的学习，如加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，奥苏贝尔的“有意义学习”. 　　 国内：长期以来，受传统教育观念和教育体制的束缚，教育中高投入、低产出的现象仍不少见。从我国基础教育系统本身看，教育体制和各项要素都存在一些问题：我们还没有建立起科学合理的教育评价体系；学校因为生存不敢减负；教师因为学校的考核也不敢减负……，这样,有效的课堂教学问题迫切地摆在了我们面前，是教育工作者一道亟待破解的难题。 　　 小学数学课堂学习改革，必然要涉及两个方面：学习观念的改变和学习策略的更新。我们提出了“小学数学课堂有效学习的研究”这一课题方案，正顺应了新教改的潮流。 　　 　　 二、研究的目标 　　 　　 （一）实践“以生为本”的基本理念，引导学生“有效思考、有序思考”. 　　 （二）构建 “探导式”教学模式。 　　 三、研究过程、方法、措施以及相关反思 　　 所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。一句话，学习的有效是指学生学习收获、有进步。 　　 （一）研究的过程 　　 本课题2007年6月申报， 9月批准为淮安市第七期立项课题并启动研究，次年11月通过中期评估。09年11月收集资料,撰写结题报告,迎接专家组的现场验收. 　　 1.筹备阶段（2007年4月-2007年7月） 　　 2.启动阶段（2007年8月-9月） 　　 3.实施阶段（2007年10月――2009年2月） 　　 4.总结阶段（2009年3月――2009年11月） 　　 （二）研究目标 　　 树立“探导式”教学模式作为我们课题研究的目标。那么什么是 “探导式”教学模式呢？就是把学习的主动权交给了学生，先探后导，学导结合，追求“生本教学”思想，引领前沿的教学模式。如何实现“探导式”教学模式呢？本课题组把课堂分“新知先探后导、练习独做互批、拓展递进分层”三个教学环节。 　　 新知先探后导 老师先要找准新知的生长点，作些简要的引导铺垫，创设问题情境，激发学生通过独立探究、合作交流发现新知的具体解决途径，通知汇报展示学习成果，老师作适时地点拨。自探过程中要求学生一定要做到“有序思考”、“有效思考”。学生可以在思辨中质疑，在思辨中解惑。教师要留给学生充分的自主学习的机会，参与指导与讲解的时间不得超过20分钟。 　　 练习独做互批 新知学习后，及时练习巩固、反馈。为了提高课堂的反馈速度和效率，提倡学生先独立完成，再小组内或同桌之间互相交换批阅，老师在巡视中检查整体学情。这样，一来可以起到早发现，早纠正的作用；二来也能提高反馈的效度，灵活采取针对性的教学措施来调控课堂行为。且又提高了学生的参与度，让数学课堂是一个人人参与的课堂。练习的设计要有拓展性，立足于培养创新意识，着眼于激发创新品格，编制具有启发性、挑战性、探究性的习题。老师要及时面批，发现问题，及时交流订正，尽可能让每节课出现在问题，当堂解决、当面解决。 　　 拓展递进分层 教学时要分层设标，依标教学，除了达成基础目标外，还要让有余力的学生探究一些拓展问题，让学生在“最近发展区”得到不同层次的提高。本课题组要求对习题大胆取舍，“量身定制”适合学生实际的教学内容。针对小学数学学科系统性强，知识点递进、延伸的特点，我们要求教师把各单元零散的知识点用“线绳”给串起来，教学中注重后续学习的孕伏渗透，着重生成符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的前瞻性。 　　 　　 三、研究的成果分析与展望 　　 　　 （一） 形成了城乡交流、跨校研究的特色 　　 因支教的原因，带着课题和受援学校共同研究是本课题的一大特色。农村学校的教师参与课题研究的热情很高，主动要求对加我们课题的研究工作。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。课题研究中，课题组成员积极参加了多项活动，获得了喜人的成绩。如受援学校左步升老师撰写的论文《浅析体验教学》荣获中国教育学会论文评比三等奖；黄维教师执教的《平行四边形面积》获市一等奖，《用字母表示数》一节课获得了省优课评比一等奖。 　　 （二）提升了理论水平和科研能力 　　 首先，教师的学习理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自