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工作坊教学模式对高职英语师范生教学技能培养启示 　　摘 要：本文通过介绍“工作坊”教学模式的概念及意义，试图借鉴“工作坊”教学模式理论与实践，根据本院具体情况，探讨“工作坊”理论指导下的高职英语师范生教学技能培养的启示，构建基于工作坊教学理论的高职英语师范生培养模式即：“理论-实践-反思-再实践”的教学模式。 　　关键词：“工作坊”教学模式；高职英语师范生；教学技能 　　一、引言 　　2003年颁布的新的国家《英语课程标准》对小学英语教师的教学信念、课堂教学技能、教学实践能力以及教师综合素质等方面提出了更多新更高的要求。“高职英语师范生培养是英语教师教学学科教育的重要组成部分，也是教师专业发展最重要的阶段”（胡晓静，2013）。因此，如何创新传统的英语师范生教学技能培养观念、明确培养目标、优化课程设置、促进教学理论与实践相结合、提高学生的教师职业意识、职业素养以及职业能力，从而增强高职英语师范生的社会核心竞争力是今后研究的大势所趋。 　　二、“工作坊”教学模式的概念及意义 　　（一）概念。“工作坊”教学模式最早源于德国的包豪斯学院，主要用于培养工程设计与建筑设计类人才。这种教学模式倡导的教学理念是“技术与艺术并重”，学生的身份变身为“工厂的学徒工”，学习过程犹如“工程学徒制”。该种教学模式旨在营造一种师生之间轻松愉快、平等合作的气氛。教师不仅是知识与技能的传授者，而且是学生实践操作的指导者。“由于这种教学模式需要一个实践场地――工作坊，因此被称为工作坊教学”。（黄越，2011） 　　（二）意义。“工作坊”教学模式对培养学生的态度（愿教）、知识（能教）和知能（会教）具有以下重要意义： 　　1.态度（愿教）：“工作坊”教学模式能够为学生提供真实的小学英语教学场景，使学生能够在模拟实际的工作场景中实施课前备课、制作教具、策划活动、准备课件、课堂教学、课后反思等具体教学环节。这个过程要求师范生必须实现角色转换，转变成为小学英语教师，实现教师身份的认同，增强教师职业意识、激发工作热情。而且师范生通过与小学生的频繁接触，能够让这些未来的小学教师与教学对象之间产生感情，为师范生将来的教师职业打下良好的情感基础。 　　2.知识（能教）：“工作坊”教学模式根据“培养英语师范生”这个目标设计出比较实用的几个模块，让学生通过完成这些目标细化后的模块来实现对教师知识结构、技能结构的掌握。在知识结构中包括教育学基础理论知识、教学法专业理论知识、技能基础知识、教学技能专业知识这四个方面，重点培养学生的基础理论知识和小学英语基本教学技能；在能力结构中主要包括教学实践应用能力、终身学习能力、反思能力和创新能力四个方面，重点培养学生运用英语进行课前备课、课堂教学、课后评价以及自我反思的能力和实务操作能力； 　　3.知能（会教）：“工作坊”教学模式以高职英语师范生为核心，强化实践操作，以实践操作为主要手段。教学目的性、针对性、实用性强，有利于全面发挥学生主观能动性，提高实际授课水平。在英语教育专业实施“工作坊”式教学模式，学生首先要学习教师如何讲课，然后自己尝试备课、上台讲课、最后要让同伴及教师点评。这样的实战演练过程能够为学生们提供一个良好的模拟真实的学习环境，使得学生不仅能把所学的英语教学理论知识运用于教学实践中，还能让他们学到书本以外的其他教师必备的技能，如课堂英语活动策划能力、课堂管理能力、多媒体技术运用能力、与小学生沟通的能力等等，从而增强学生未来在课堂上的实践教学技能。 　　三、对高职英语师范生教学技能培养的启示 　　“工作坊”教学模式旨在促进应用英语专业（教育方向）学生职业素养的养成和职业能力的培养。 　　（一）养成职业素养。职业素养结构由三部分组成：知识结构+能力结构+素质结构。在知识结构中包括教育学基础理论知识、教学法专业理论知识、技能基础知识、教学技能专业知识这四个方面，重点培养学生的基础理论知识和小学英语基本教学技能；在能力结构中主要包括教学实践应用能力、终身学习能力、反思能力和创新能力四个方面，重点培养学生运用英语进行课前备课、课堂教学、课后评价以及自我反思的能力和实务操作能力；通过前两个结构的支持，培养和提高学生在素质结构中应具备政治素质、专业素质、人文素质、职业道德素质和身心素质。 　　（二）培养职业能力。掌握英语教育的基本理论、基础知识与基本技能，具有初步英语教学实践应用能力的高素质的小学英语教师。具有较强的事业心、责任心、爱心和耐心；具备扎实的教育学和心理学知识；具有科学的儿童教育理念，发展的小学英语教法观；良好的语言基本功，扎实的教学基本功和艺术基本功等。“工作坊”教学模式能够帮助学生掌握必要的实践语言知识与技能和从教的策略（借助于此研究培养逐渐获得这些知识与技能，特别是教学实践能力与就业能力的有效