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对话续写在高职英语口语教学方法创新中应用 　　摘要：创新教学方法已经成为提升我国高职英语教育教学质量的瓶颈。“对话续写”有其自身明显的优势，具备运用在高职英语口语教学方法创新中的可行性，探讨“对话续写”创新高职英语口语教学的具体方法，以及在教学实践中需要注意的方面，对提升高职英语口语教学效果具有重要意义。 　　关键词：高职英语口语;对话续写;教学方法创新 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0192-03 　　 长期以来，高职英语教学遵循“教为主，考为纲”的原则，重知识，轻能力，学生有知识但能力不够，苦苦学习英语多年，却仍然处于听不懂、读不快、说不出、写不好的尴尬局面。现代高等职业教育要树立“以能力为中心”的应用型人才培养理念，这就需要在高职英语教学中优化教学方法，以教学方法的创新来促进学生学习能力提升。“对话续写”源于王初明提出的读后续写，把语言和情境深度融合，能够激发学生的学习兴趣，撩起学生表达意愿，让学生创造性地模仿和使用语言，巩固所学知识，从而快速掌握所学技能，是高职英语口语教学方法创新的有效途径。 　　一、“对话续写”的提出及其内涵 　　（一）理论来源 　　外语学习是一个从无到有的过程，在这个过程中，模仿必不可少。当然，能模仿的只是已经存在的语言形式，具体要用语言表达什么内容，这存在个体差异。同时，外语学习又是一个动态演进的过程，需要积极情感的配合，通过一定的语言体验发生。从这个角度来看，外语学习是动态的、复杂的、系统的。简言之，语言结构是可以模仿的，而这些结构同时又需要创造性地使用。因此，如何更好地平衡这两点以促进外语学习就成为了关键。在国内，王初明教授（2012）首次提出“读后续写”是提高外语学习效率的一种有效方法，认为该方法将语言的阅读理解和写作产出紧密结合，将语言的模仿和创造性使用有机结合。他指出：我国古典名著《红楼梦》是读后续写的成功运用。因此，读后续写又称“红楼梦法”。在读后续写任务中，要使续文与读物连贯，需要不断回读，也就是说，阅读时，学习者通过回读与读物、作者互动，使续写内容与阅读理解协同，产生拉平效应。互动强度越大，拉平效应就越强，学习效应也就越好（王初明，2010）。这样的续写依托于前文构建的情境模型，语言模仿有样板、内容创新有依据。近年来，“读后续写”的促学机理已明确，促学效果已明显。若将此练习方法落实到外语教学（包括高职英语教学）中去，必然会显著提高学生的外语水平。继“读后续写”这一促学方法的提出后，理论界围绕“对话续写”在教学方法创新中的运用开展了一系列实证研究，并取得了可喜成果。基于前人的研究，我们将探索把“读后续写”应用于高职英语教学中的可行性，以“对话续写法”帮助学生提高口语表达能力。美国社会语言学家Hymes在20世纪70年代就曾指出：一个学语言的人，其语言能力不仅包括语言表达的准确性，也包括语言表达的得体性。也就是说，学习者不仅要能创造出合乎语法的句子，还要明白什么时候说什么话，什么时候对什么人用什么方式说什么话。众所周知，高职教育与本科教育不同，前者更关注语言在各行各业中的切实运用，学生的口语表达能力不容忽视。口语表达和笔头功夫不同，它对续写材料有特定的要求，对语境和文体有其偏好。 　　（二）基本内涵及操作方法 　　为满足口语表达这一特殊性，文章在此仅着眼于对话这一种形式进行续写。“对话续写”是读后续写的形式之一。对话材料中涉及到相关口语表达，这些表达都与具体的情境相连，为语言学习甚至以后的语言使用提供类似真实的语境，让“在学中用，在用中学”这一观念走入课堂。学生不仅学习了语言表达，更能通过此方法对所学语言表达所适用的场景有大致的了解。除此之外，学生在课外可进行情景模拟，体会语言在切实场景中的具体使用，有针对性地提升自己，为走入职场做好准备。因此，在我国高职院校这类较少有机会接触本族语者的学习环境里，“对话续写”不失为提高外语水平（尤其是口语水平）的好方法。由于简繁纷呈的对话材料用于续写具有很大的弹性。“对话续写”这一外语促学方法无关学生英语水平，适用于各个阶段的英语学习者。阅读材料的难易程度可随着学习者的阅读理解能力和写作能力进行调整。因此，此方法适用于所有的高职学生。“对话续写”的操作方法是从外语读物（最好是剧本材料）中截取一篇结尾缺失的材料，让学习者阅读后补全对话。具体操作如下：在英语课堂上，教师给学生提供一个结尾抹掉的对话文本（如电影剧本），对话最好是围绕某个主题展开，要求学生在反复阅读、充分理解材料的基础上，发挥想象力，创造后续内容，补全对话。在续写过程中，提示学生尽量使用原文中的表达。 　　二、高职院校英语口语教学方法创新的必要性 　　近年来，我国高职英语教学在教学方法上面临许