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学困生成因及对策 　　2001 年教育部颁布了《关于推进小学开设英语课程的指导意见》，从2001 年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。随着小学英语的逐年普及，小学英语教师队伍不断壮大，这支队伍素质的高低对提高全民族的外语水平起着举足轻重的作用，进而也影响着整个基础教育阶段英语教学的成败。 　　俗话说：给人一杯水，自己要有一桶水。小学英语开展的如火如荼，但小学英语的师资力量却相当薄弱，兼职和转岗教师偏多，教师的专业知识及教学能力非常薄弱，而教师课堂教学中存在的问题也是造成小学阶段英语学困生的主要原因。 　　一、小学英语教师普遍存在的问题分析： 　　由于大部分转岗及兼职英语教师的业务能力较弱，无论是英语基础知识及技能，还是英语教学理论，以及课堂教学技能，他们都相对不足。严重影响了学生的英语学习效率。也导致了大量“学困生”的产生。笔者结合平时所听到的公开教学课堂上的一些现象来谈谈小学英语师资普遍存在的问题： 　　1、教师语音不标准、英语组织教学能力较弱。 　　以Y老师教授6B Unit7 A letter to a penfrie第一课时（A部分）为例。该课主要教学内容为A部分对话，生词主要为写信需要的用品envelope, writing paper, glue以及penfriend, write a letter,该老师自身对单词发音不够准确，如：paper中a的发音[??]不到位，发成了[?]。其次，该老师用英语组织课堂的能力还有待提高，虽然他能基本用英语完成课堂教学交流，但语句中还是不够规范甚至出现了一些常见的错误。如：One, two, start (一、二、开始)。Let’s come to play a game.（让我们来玩个游戏）。Repeat me.(跟我读)。Together answer.（一起回答）等等。由此可以看出，小学英语老师英语基本功不扎实，不能轻松自如的驾驭英语教学用语，还有一部分教师甚至认为自己的教学对象是小学生，说大量英语他们听不懂，故而在课堂上使用大量中文来组织课堂教学。 　　2、教学设计能力较弱，被教材牵着鼻子走。 　　牛津译林版教材以版块形式呈现内容，各版块围绕单元总标题，既合又分，老师在教学时可以依据不同教学目的依托教材内容来设计教学内容。要知道教材内容是相对固定的，但教学内容应该是动态的，要与情境相联系。例如：S老师在教3A Unit7时，先让学生用What can you see? I can see….的句型学习了八幅图片，随后，介绍本单元知识点Is the T-shirt very smart? 解释smart \ beautiful \ pretty 这些生词意思，让学生用八个单词进行替换练习，再由于B部分内容中有This is her….她又对物主代词进行了解释说明，然后再是替换操练。这样的课堂，看似把教材上出现的内容都教给学生了，但实质上，由于知识之间缺少联系，学生映象不深刻，而且教师没有把句型放到情境中，学生根本不会理解什么情况下用这个句型，更不可能实现英语的交际功能。 　　3、教学观念陈旧，教学模式单调。 　　大部分教师仍然受传统课堂教学模式的影响，以教师讲述为主，不能注意调动学生的内在因素，也没有留给学生积极思考的空间。在课堂观摩中，笔者发现许多老师在教学中还是实施着Open your book-Listen to me-Read after me - 　　Copy这样的传统模式，应试教育的印迹还是很重。教师在处理教材时，没有注重培养学生的语言交际能力，只是把注重点落在了知识的输入上，教师还是忽略了语用的学习，而学生在这样的课堂里，也变成了被动的学习机器，调动不了学习积极性，感受不到英语学习的乐趣。 　　二、如何提高小学英语师资水平、有效转化“学困生”的对策研究： 　　虽然导致学困生出现的原因很多，但其中多数属于后天外部因素造成的，特别是教师的教育教学能力差异是造成小学英语学困生出现的重要因素。既然教学方法不当是造成学困生的重要原因，那么，如果教师专业素养得以提高，教学方法得当，就一定能使“学困生”获得进步，使他们达到正常的水平。 　　1、扎实开展培训及教研，增强教师业务能力 　　加强农村小学英语师资队伍建设，是提高农村小学英语教学质量的基本条件。由于小学师资力量较为薄弱，需要借助培训等形式有效的提高英语教师的英语知识及业务能力。又由于教师平时的教学、生活相对集中，长时间外出培训较不符合实际情况，对于本地区能够完成的培训任务，可以在各乡镇中心校设立培训点，实行“送教下乡”。主要可以采用一下几种培训及教研方式： 　　（1）聘请专业师资定期实施培训。由教育部门聘请专业师范院校的外语学院师资利用假期实施培训。