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学导习语文课堂教学模式建构 　　“先学后教，以学定教”是一种教学策略，更是一种教学理念，其实质是以生为本、让学于学，帮助学生学会学习，使他们拥有自主学习以及合作学习的能力。课堂的主要活动流程“先学展示一点拨指导一练习反馈”充分体现了课堂教学以生为本，彰显了课堂上师生生命活力。 　　一、“学?导?习”课堂教学模式建构的背景 　　传统的课堂教学中，普遍存在“教的课程过盛，学的课程贫弱”这一弊端，教师的“教”没有完全真正为学生的“学”服务，一定程度上抑制了学生的创新能力、实践能力的发展。教育家卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，并给予恰当的点拨。而“学?导?习”课堂教学模式就可以拓展学生学习的空间，让每一名学生都得到最好的成长。 　　在传统的教学理念中，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”，教师是“传道者”，只注重知识的机械传授；只要求学生一味地听讲，一味地接受，很少有话语权。只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地进行新理念下的课堂教学的改革。“学?导?习”课堂教学模式正是对以往教师教学理念批判性吸收的基础上探究而成的。 　　另外，建构主义理论促使我们重新审视课堂教学模式。建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的；不是从外部输入到人的心灵的，而是在人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的。该模式中的“先学”，强调尊重学生的主体地位，培养学生良好的预习习惯。“导-习”要求教师根据学生的预学情况用有效的“导”来促进学生有效的“学”，特别强调在情景中让学生合作讨论，动态生成，整体上通过师生良性互动，共同发展。 　　最近发展理论为“学?导?习”指明了方向。维果茨基的最近发展理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用。第一种水平是现在发展水平，表现为儿童能够解决智力任务。第二种水平为最近发展区，尚处于形成状态，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿能够解决这些任务。该模式中强调“先学”，让学生首先解决自己能独立解决的问题，形成进一步发展的知识基础。“顺导”是在全面了解学生预学的基础上，教师有针对性、创造性地引导，指导，将学生不能解决的问题置于师生合作和生生合作的环境中完成，把握住学生的最佳教学区，实现课堂的高效。 　　二、“学?导?习”课堂教学模式的操作策略 　　遵循“以生为本”的理念，我们坚持以学定教、以导促学，实现教学相长，教与学相得益彰，这一课堂教学模式的基本操作流程如下：学案先学一疑难导学一精练习得。 　　（一）学：自主合作 　　先学包括三个部分：课前的“预习感知”（独自“学”）、课始时的“交流合作”（合作“学”）、后续的“展示评价”（展示“学”）。 　　1.独自“学”。预习前，老师可以在自己的博客中将预习内容公布，学生可以根据要求自行预习。预习时，学生可采取“目标导向法”“学案导学法”“自学质疑法”等方式阅读文本，个体独立完成部分学习任务。 　　“预习单”的设计者在设计时必须做到明确内容、要求、时间，可以适当提示一些学习的方法。还要设置弹性目标，具有层次性，有一定的梯度，贴近不同层次学生的知识发展区。此外设计还要具有包容性和拓展性，为学生个性发展留下空间，促使学生更好地发展。弹性目标的预设是学生成功学习的基础，也为教师在学习材料的选择上与进程中的推进提供可靠的保证。预习单设计的着眼点是：用学生的思维去设计，用学生的头脑去思考。设计要有开放性，包括形式上的开放、内容上的开放和空间上的开放等。形式有发放预习单、博客等。 　　2.合作“学”。在学生“交流合作”环节中，教师要创造一个宽松、和谐、安全、健康的课堂教学环境，使学生主动参与学习和交流展示活动，利用激励性评价和多种方法创设丰富的教学情境，激发学生的学习情意，使其产生内驱力，让学生超前、主动、自觉地学习。教师要给全班同学分好小组每组必须有一到两名同学较为优秀，能带动整个小组的学习活动，确保让每一名学生都参与。课堂上学生首先就自己的预习情况在小组合作时与他人交流，或打破小组进行交流，达到兵教兵、兵练兵。此时，教者通过放手，让课堂焕发出生命的活力课堂因此呈现生成的绿色，孩子们充分享受生命自由成长的快乐。 　　3.展示“学”。展示“学”属于“兵教兵”的重要表现形式，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。展示时首先从学习较为困难的学生开始，展示后向其他同学提出请求予以帮助；其他同学向展示者提出自己的质疑，学习优秀的学生充当小老师，对其热情地帮助，耐心地辅导，其他同学主动参与，积极交流，形成班级的整体进步。在学生交流汇报时，教师要面向每一名学生，真切关注每一名学生，最大限度调动学生学习的积极性，让学生超前学，主动学