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学导式教学法在中学短跑教学中实验研究 　　摘要：运用文献资料法、数理统计法、实验对比法、访谈法，通过传统教学法与“学导式”教学法两种教学模式的实验对比，对“学导式”教学法在初中短跑教学中的运用与实践进行了研究。结果显示，“学导式”教学法能发挥学生潜力，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，能培养学生的探究能力，是提高教学质量的一种良好的教学方法。 　　关键词：初中体育课；短跑200米；“学导式”；教学法 　　 　　1 引言 　　 “学导式”教学法是启发式教学法中的一种教学方法，所谓学导式教学法是指教师在实施体育教学过程中，教师对所传授的知识进行简明扼要的介绍，并提出一些问题让学生通过观察、思考、讨论、验证性活动独立探究学习，然后在教师的精讲与指导下完善学习的知识内容和体系，学生再对教学内容进行验证性的教学活动。 　　在体育教学中，要使学生的主体作用与教师的主导作用统一起来， 学生的自学和教师的引导相结合， 教学形式上由讲授转向自学，并要求教师在教学过程中，根据学生的不同特点，采用不同的引导方法进行教学，以达到改进教学方法，从而培养学生的自学能力以及实践应用能力。 　　2 研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　2010年9月―2010年12月，采用组间比较法对广州市一一三中学初三（13）、（16）班男学生进行了短跑――200米技术“学导式”教学与传统教学模式的对比实验。 　　2.2 研究方法 　　2.2.1 文献资料法 　　2.2.2 实验对比法 　　两班学生均未学习过短跑―200米技术，随机抽取(13)班、(16)班各24名男生，(13)班为对照组，(16)班为实验组。实验组采用学导式教学法，对照组采用传统教学模式(讲解、示范、练习、纠正错误、再练习)。实验中教材内容、教材进度和教学时数（8课时）均相同。 　　2.2.3 数理统计法 　　将实验前后两组学生进行的相关测试结果进行常规统计学处理。 　　2.2.4 访谈法 　　对实验对象进行咨询，获得相关信息。 　　3 结果与分析 　　3.1 实验结果 　　3.1.1 实验前基本身体素质调查结果 　　实验前，对两组学生进行基础素质测试，其测试内容包括：50m短跑（s），立定跳远（m），1min仰卧起坐（次）。对两组数据进行差异性T检验，结果两组学生的素质水平情况（P?0.05）均无显著性差异，见表1。 　　3.1.2 传统教学与“学导式”教学对比说明 　　两个组采用不同的教学方法，见图1、图2。对照组采用传统式教学法，实验组采用“学导式”教学法。 　　3.1.3 实验后200米成绩统计结果 　　对照班实验后成绩为30.94±2.62秒；实验班实验后成绩为29.55±1.66秒。可以看出，实验组学生的200米测试成绩均高于对照组学生的测试成绩，其差异达到显著性水平（P?0.05）。这表明在同样的教学时数、教学场地下，相同运动基础的学生在实施学导式教学法与传统教学法后，二者之间学习成绩存在显著差异。“学导式”教学法的教学效果优于传统教学法，有助于学生对短跑200米技术动作的掌握，有助于调动学生学习的积极性，有助于激发学生的学习欲望，从而提高教学质量。同时通过对学生进行访谈和教学实验可知实验组的学生更愿意接受“学导式”教学法。 　　3.2 分析 　　 “学导式”教学法既是一种教学方法，又是一种教学思想，它是师生双方共同参与、配合和协作的活动过程。比较图1，图2可以明显看出，“学导式”教学法比传统式教学法多了“提示”、“自学”、“解疑”三个教学环节。正是多了这三个教学环节才使得传统教学与“学导式”教学法有明显区别，这三个环节的作用不仅增加了课堂的气氛，也促进了师生之间的相互交流，引导学生积极思考与探索，从而更好地提高学生的短跑成绩。 　　3.2.1 提示阶段 　　导入新课，为新课教学内容提供大量素材与案例，提出拟解决的问题，提示学生探究素材案例与拟解决问题之间的关系，引导学生进行积极的思考，激发学生主动学习的欲望和动力，提高学习效果。学生学习兴趣的产生和培养与学生已有的知识是分不开的，所以可以利用学生已有的直道跑运动能力尝试体验弯道跑技术来激发他们产生新的学习兴趣，同时也可以借助于教学对其他运动项目的兴趣或动机迁移到田径课教学中来，激发学生主动探索和学习的动力，提高学习效率。 　　传统教学模式都是“讲解（或示范）――示范（或讲解）――练习――纠正错误――再练习”，至今有部分体育教师还沿袭这种教学方法，尽管这种教学方法行之有效，但仍还存在一定缺陷。在弯道跑技术时，教师一开始就进入讲解弯道跑技术要领：身体应向圆心方向倾斜，蹬地时，右腿前脚掌内侧用力，……如此一连串的讲解之后，真正能理解动作技术的学生根本就没几个，他们的脑子里只有