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学导式创新体系在高校育人实践中应用 　　摘要：为增强高校育人教育的实效性，必须不断更新教育理念，改进教育教学方式。学导式创新体系是学在导前，学中求导，以学生为主体，开放课堂的教育新模式，其在高校教育教学中的应用有效地提高了育人的质量和水平。 　　关键词：高校育人实践；学导式创新体系；学习型小组 　　中图分类号：G641文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）19-0241-02 　　 　　学导式创新体系倡导“学在导前、学中求导、学以致用、用以促学”的课改理念，是以培养学生自学、合作、创新能力为目标的教育教学新模式。学导式充分重视教学过程中“学”与“做”的因素，在充分发挥学生主动性的基础上，教师作为陪伴者、观察者、指导者，采用多种教学手段创造条件、因势利导，使学生主动探索，主动导行，成为学习和实践的真正主人。 　　一、学导式针对教育对象需求的时代演进 　　针对不同时期的学生特点，学导式创新体系在教育教学实践中不断发展、创新和完善，20世纪80年代学导式提出“学在导前，先学后导”的教育理念，把讲堂变成学生主动运行的“自学―解疑―精讲―演练”并得到教师示范指导的学堂，学导式在中学、大学、成人教育及专业培训的课堂上广泛应用。进入新世纪后，大学生个性鲜明、思维更加活跃、有较强质疑精神，针对新时期学生的新特点，学导式教学法与时俱进，推出了学导式创新体系，提出主动互学、合作开发的“五元智能”理论，通过“优化品行四要素”以促进学生的全面发展。特别是近年来，90后大学生开始步入大学校园，他们不盲信说教，独立自信，要求平等，自觉、自为意识较强，加之虚拟空间扩展，当代世界多元文化和价值观并存，各种思想观念交会碰撞，国际形势复杂多变，这些都对大学思想教育形成了巨大挑战，如何创新教育教学理念，对学生进行有效的引导和教育已经不可避免地成为我们思想政治教育的新课题，2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高校政治理论课的意见》、《实施方案》中提出，努力创新教育新方法，提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，针对以上形势的要求，紧随时代契机，学导式创新体系在大学生思想政治教育实践工作中的应用也在不断地丰富和创新。课堂教学环节逐步形成“询案（沟通）―自学（陪伴）―演练（观察）―解疑（服务）―导行（指导）”，其中包含两条线索，即学生询问、自学、演练、解疑、导行为明线，教师作为学生的陪伴者、观察者、服务者和指导者为隐线。体现了“学在导前，学中求导”的新理念。同时应用学导式使学生有机组合为“学习型小组”“合作性班级”。运用学导式提高学生沟通―合作、自学―探索、表达―演练、自控―调节、创新―行动的能力。这种教育教学体系的创新符合21世纪中国教育改革的大趋势，突出学生“学”的主动性，使大学“讲”堂转变为“学”堂，有助于提高大学生自学、探索、创新、导行的主动性和积极性。 　　二、学导式创新体系的组织策略 　　（一）学导式学习型小组 　　学导式创新体系重在转变学生的学习方式，有利于学生间相互激励、相互促进，发挥群体探究的主动性。以学习小组为单位的学习方式是在自学基础上，小组交流解疑，“学中求导,学以致用”，主动获取先进者、先进组织、先进思想的指导，进而转化为实践能力。 　　以学导式方式组织的学习型小组是通过小组合作、全班交流来实现的。在小组成员间以自学、交流为基础建构开放包容的学习氛围。 　　1.以异质组合为原则建立学习型小组。学习型小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿可作为参考，学习型小组一般采用异质分组，即组内成员间形成性别、性格、兴趣、交往能力、组织能力、职务的差别性，这样有助于成员之间互补互学、情感交流，有利于学生个性的发展及互助合作精神的培养。同时异质分组可以缩小各组间的差距，由于每个小组的异质性，就连带产生了全班各小组间的同质性，这种组间同质，组内异质为各小组间的公平竞争、团结协作打下良好的基础。 　　2.组织富有实效的合作学习。从自学感知、合作交流到课堂演练，要选择符合大学生思维特点与思维含量的问题，激发学生的合作交流兴趣。例如《思想道德修养与法律基础》课程中，关于人生价值的讨论，小组观点各异引发了小组间深入的思考和争论：“张华以年轻生命挽救年长农民生命，生命价值是否对等？”“2009年长江大学三名大学生为救两名落水少年牺牲，应该见义勇为，还是更应该见义智为？怎样更体现对生命的尊重？”“为什么张华牺牲后一年，他的学弟学妹冒生命危险在华山万丈悬崖边组成人墙救险？为什么寒江救人的赵传宇与长江大学牺牲的同学来自同一所学校？是巧合？还是道德的传承力？”这些问题在课堂上激发了每一位同学的思考热情和参与积极性。所以教师须引导学习