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学困生学习倦怠心理转变策略探析 　　针对学困生学习倦怠的现状，教师必须遵循其心理活动规律，把握学困生的心理和行为的矫治方法，采用不同的教育对策，多渠道最大限度地改良学困生学习倦怠的现状。 　　学困生转化学习倦怠现状教育对策一、前言 　　近年来，由于社会对升学率的过分关注，学困生成了当今心理压力较大的群体之一。越来越多的事实表明日益加重的学习负担和频繁的考试，使学困生不同程度地出现了对学习厌倦情绪，如对学习失去兴趣、缺乏学习的积极性、学习目的不明确、心情郁闷，更有甚者，对学校产生了厌恶和反感的情绪，甚至发生了一些因学习问题而走上绝路的悲剧事件。学习倦怠已经成为了学困生成长的一个隐形障碍。探究这部分学生的心理状况，研究转变策略，制定转变措施，无论对学生自身健康成长，还是对一个家庭的和谐幸福，都有极其重要的意义。 　　二、学习倦怠产生的原因 　　学困生学习倦怠的原因是多方面的，既有历史原因，也有现实原因；既有主观原因，也有客观原因。 　　1.学校教育培养目标的偏差 　　教育的根本目的是培养人。但长期以来，我们的教育始终是一种应试教育。“学困生”是应试教育的产物，教育为了升学，无休止的上课、补课、考试，抑制了学生的文体活动和其他爱好的培养和发展，使学生成为分数的奴隶，但他们接受知识的水平不一样，致使那些需要长时间接受知识的学生不能达到教学目标的要求，时间久之，便成为学困生。 　　2.学习压力大 　　许多学生升入初中后，不能很快适应初中的学习生活环境。知识跨度大，对知识难以理解，教学时间紧、进度快、质量要求高，学生普遍感到学习负担重。“时间战”“题海战”禁锢学生的自由和个性的发展，无数次的失败产生了畏难情绪。 　　3.缺乏自信，学习目的丧失 　　现行的教育价值核心和评教体系最终的主题是学生成绩，学生也形成了以学习成绩为中心的自我评价标准。每当考试成绩不理想，看到自己那么努力，其结果学习成绩还是提高不上来，从而怀疑自己，感觉自己不行，学什么都不会，进而放弃了努力。 　　4.教师教育教学方法欠妥、陈旧 　　由于竞争激烈以及考评、考核、社会舆论的影响加上自己所带班级基础差，成绩好的学生屈指可数，造成了教师积极性不高，只盯住那几个成绩相对好的学生，而对绝大多数学生失去了信心，也缺乏足够的耐心，教育方式简单、粗浅，甚至用冷言冷语伤害学生的自尊，使他们自暴自弃，心灰意冷。 　　5.家长、教师、学生三位一体的关系失衡 　　家庭父母是学生的第一任教师，父母的教育方式简单，平时对孩子投入时间少，精力不足，切寄希望于学校，而教师联系家长也只能通过电话的联系方式，虽然方便，但解决问题不多，进行家访难度大，召开次家长会来者寥寥数几，老师见到此情此景也心冷一半。师生关系也直接影响着学生的学习情绪。师生心理相容能提高教学效果，学生喜欢这位老师，就愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣。 　　三、“学困生”的学习倦怠心理转变策略 　　1.学生自身方面 　　（1）从激发动机着手，熟悉自我，让学困生想学 　　教师要想方设法地激励学困生的学习动机和学习热情，磨炼学困生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态。一方面老师要采用期望的语言和行为感染学困生。如“我相信你一定能”“我喜欢你”“你能学习，一定能学好”“你进步了”等。另一方面要指导他们制订简单的学习计划，使他们明确自己的学习责任和任务。同时，在班级组织的各项活动中，教师要鼓舞学困生克服困难，大胆参与。 　　（2）从培养爱好着手，教给方法，让学困生会学 　　学习方法的指导和学习能力的培养是学困生发展性辅导的关键。教师应该关注学困生的学习方法和学习过程，和学困生一起分析学业状态的进展情况，帮助他们学会学习。这样让学困生既感到教师的关怀，又让学困生学会自我反思，自我调整，有利于增强他们的学习热情。 　　（3）培养健康的心理素质 　　①树立成功信念，确立坚定信心 　　在教学过程中，教师要留意为学困生建立合适的目标，并及时得到鼓励和表扬，增强他们成功的心理体验。 　　②强化心理练习，增强心理耐挫能力 　　针对学困生的心理困扰和障碍，教师应有计划的创造适宜的情景，开展心理练习活动，增强学生的心理承受能力。 　　③增强自我教育能力，实现学习过程中的自我调控 　　学困生过多的失败体验使得他们很轻易形成消极的自我意识。提高他们的自我认知水平，客观的自我评价，找到自已与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控，这是帮助他们走出学习困境的关键。 　　2.学校教育方面 　　（1）教师应建立新型的教育价值观 　　教育是促进学生身心全面发展、培养健全的人格教育。单纯以分数高低评价学困生是不公平的，应采用多元化