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工作岛导向高职计算机实训教学分析 　　【摘要】文章以《计算机应用基础》课程为例，分析了“工作岛”模式在高职计算机实训教学中应用的必要性，并从“工作岛”环境营造及“工作岛”教学组织形式分析两个方面研究了“工作岛”导向的高职计算机实训教学实践，最后对“工作岛”模式特点进行了总结。文章试图为“工作岛”模式在教育领域的成功运用提供范本。 　　【关键词】工作岛高职实训教学计算机应用基础 　　《计算机应用基础》课程在高职院校多为公共基础课程，不仅要求学生掌握丰富的理论基础，还要求学生具备熟练的实际操作能力。本文提出的“工作岛”导向的高职计算机实训教学思路，选择一些典型工作岗位，由师傅、教师、学生组成工作小组，负责这个工作岗位的工作，通过严格的工作时间和进度计划、“师徒制”促梯队建设强化生产企业工作模式，营造真实工作氛围，构建学习与生产的“工作岛”，将《计算机应用基础》实训课程划分为4个工作岛模块、10个工作岛，采用“教师示范――学生操作――学生质疑――教师解答”的教学组织方式，对不同工作岛的学生学业情况进行考核，最终达到提升高职学生计算机实际应用能力的目的。 　　《计算机应用基础》课程采用“工作岛”模式的必要性 　　1.新课改呼吁新的教学方式 　　在高?院校，《计算机应用基础》作为一门公共必修课，其目标是提高学生计算机基本操作能力、办公应用能力等，使学生形成应用计算机解决实际问题的综合能力。新课程改革的提出，一方面，高职《计算机应用基础》课程教学应由传输式向体验式转变，教学过程尽可能应用结合生活实际的真实案例，并为学生创造主动学习的教学情境；另一方面，高职《计算机应用基础》课程教学要更加注重学生的主体作用，让学生掌握课堂学习主动权，引导学生积极参与教学过程。该课程教学应参照就业需求，以技能培养为主线，充分彰显职业教育特色。这就要求该课程改变传统教学方式，采用新的教学方式。“工作岛”导向的高职计算机实训教学方法恰好适应这种需求，满足新课改要求，关注学生实践能力、创新能力的培养和发展。 　　2.《计算机应用基础》课程教学问题亟待解决 　　当前，《计算机应用基础》课程存在着课程内容设置不合理、理论与实践安排不合理等问题，导致学生学习能力差，学习主动性不强，实训教学效果不佳。这在某种程度上促进了新的教学方法和手段的出现与应用。但是，技术的发展及教学教材的变化，使得课程内容变化也较大，为教师调整教学方法带来了诸多困难。然而，无论多么复杂的条件，《计算机应用基础》课程的人才培养目标始终是坚持以学生为主体，提高学生计算机应用能力。这就为“工作岛”导向的高职计算机实训教学方法的应用创造了条件，经过不断的思考、探索和调整，将“工作岛”模式应用到该课程教学中，以促进学生就业为目的，提高学生计算机应用能力。 　　3.“工作岛”模式凸显潜力 　　“工作岛”模式实现了认知与实践的有机结合，能够更好地将理论应用于实践，是一种先进的学习方法，与生活实践和职业岗位需要紧密结合，有利于学生在锻炼能力和积累经验的同时学会主动学习。一方面，“工作岛”模式下的《计算机应用基础》课程在选取教学内容时，有意识、有步骤地融入了职业能力训练和职业素质培养，有利于提升学生分析、解决计算机实际应用问题的职业能力、方法能力及社会能力；另一方面，“工作岛”模式下的《计算机应用基础》课程的教学内容与工作任务安排由浅入深、由简单到复杂，符合学习认知规律。在教学过程中，注重知识与技能的融合，为学生创造接近于真实的工作环境，给学生提供更多实践操作的机会，让学生获得真正的职业能力，提高其理论认知水平。由此可见，“工作岛”模式在高职《计算机应用基础》课程中的应用，为计算机教学提供了更加适宜的授课内容和方法，更有利于培养社会所需要的计算机人才。 　　“工作岛”导向的高职计算机实训教学方法实践 　　1.“工作岛”环境的营造 　　（1）严格执行科学进度 　　学生在学校的学习实际上是一个不断积累理论知识的过程，可以用“加法”过程来形容，而工作环境中的各项工作任务则是一个逐步减少的过程，可以用“减法”过程来形容。要实现学生从学校学习状态向工作状态的完美转变，就要通过“工作岛”环境营造，严格执行科学进度。工作过程的设计更加注重时效性，让学生在完成每一项工作任务时都要注意把控时间，切实提高工作效率。为此，应通过合理工作环境的营造，制定不同工作任务的具体进度及时间要求，时间方面要具体到小时，任务方面要具体到某一操作程序。此外，还应注意结合学生自身实际，对照日常教学课表，制定相应的工作时间表，由教师等相关负责人结合学生提供的时间表进行考核。 　　（2）“师徒制”促梯队建设 　　良好的梯队有利于保证教学活动的可持续性，“工作岛”模式有利于学生梯队的建设。各“工作岛”的学生应以团队形式出现，通