导学――自悟英语课堂教学模式下预习习惯培养.docVIP

导学――自悟英语课堂教学模式下预习习惯培养 　　摘要：“导学―自悟”新课程英语课堂教学模式将国家课程标准从理论层面转化为课堂教学中的具体操作，体现了自主性、合格性、探究性的基本特征。预习，简而言之，就是在老师正式上课之前，学生先去接触所学内容，并学习相关资料。要想在课堂上完成英语教学，预习是一个很好的方法。 　　关键词：“导学――自悟”英语课堂教学模式；预习习惯；英语学习 　　课程标准的核心是将传统的“教师――教材――学生”的教学理念转变为“教师――学生――教材”，教师已由知识的传授者变成学习活动的促进者、参与者和指导者。教师的主导地位由显性变为隐性，由原来知识层面的浅层次的指导变为能力层面的深层次的指导。 　　“导学―自悟”英语课堂教学模式把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，使教学过程成为师生互动交往的过程，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在此过程中，“教会学生学会学习”，完全体现了新课标所倡导的构建“自主、合作、探究”课堂教学的新模式。 　　对于生活在汉语语言环境中的中国学生而言，英语是一种与汉语截然不同的、完全陌生的另一种语言。如果学生没有足够的心理准备和实际预习准备，一下就进入实际的课堂学习，多数学生都难以适应，上课的效果就要大打折扣。预习作为学习过程的起始阶段，在提高学生学习效率方面起着重要的作用。预习习惯的养成，不仅可以大大提高教师的教学效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。 　　一、教学中存在着限制学生养成预习习惯的不利因素。 　　1、初中生的心理特点 　　1.1自主学习意识不够。 　　1.2自主学习能力有待系统指导、帮助提高。 　　1.2.1对工具书使用存在障碍 　　1.2.2独立思考能力不强 　　1.2.3利用网络资源等媒介搜集学习资料方面表现差 　　2、外部原因 　　长期以来的中考为指挥棒的“应试教育”的造成了“重教轻学”，教师的本职变成了在有限的课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。 　　教学形式单一，不利于思维开展。由于受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主发现问题，解决问题的能力，也阻碍了个性发展。 　　初中生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感，自主性，自我调控和合作学习效果。传统的教学方法使学生形成了依赖心理，学习能力差，听课比较盲目，抓不住重点、难点。自学能力薄弱，更谈不上创新。据笔者2010年3月对对照班学生的预习情况调查，说明情况不容乐观（参见表1.表2） 　　二、培养学生预习习惯的基本理念 　　构建主义认为：学习能力是与生俱来的。（Learning is an innate ability）学习是在一定的社会文化情景中通过参与活动，与他人交往而实现意义建构的过程。因此，我们有理由认为： 　　每个学生都是积极的探究者和知识构建者。学生原有的知识经验是新知识的生长基点。学生需求、兴趣和自主情感是有效学习的内部基础。学生的自主学习需要教师提供有利的外部条件（正确的引导其及其他人的互动）学生的英语技能不是靠老师“教给”的，而是他们在参与学习活动过程中“学会”的。 　　三、如何有效地培养预习习惯？ 　　1.任务驱动，激发自主。认知学习理念认为，人的认知不是外界刺激直接的给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。语言学习的过程是从→感受语言→理解意思→练习→活用语言→语言输出的过程。语言输入→课堂的任务驱动来自于教师的诱导→教师的主导作用，在特定的教学情况下，设计任务，运用教学策略，引领学生通过主动参与，建构知识，丰富学习经历，激发学生的创新思维和创造新思维和创造意识鼓励学生主动地使学生成为学习主体。 　　教师角色定位：教师预先为学生布置预习的具体要求。教学开始时，教师可进行本课（或本单元）单词竞赛、一分钟对话竞赛（联系本课或本单元话题功能项目）或其他活动，以检查学生的预习情况。竞赛活动的开展，使课堂教学一开始就能营造出生动、活泼的课堂气氛，有助于教师将学生的心理指向集中到课堂教学中。 　　2、方法领略，学会预习。学生学习的主动性与积极性的成功获得在很大程度上与老师的方法有关。初中生学习大都存在一个从依赖到逐渐独立的过程。首先，教师除了引导学生正确得预习，掌握科学方法外，还应该帮助学生建立适合自己的预习方法和策略，从“不会”到“学会”： 　　①帮助学生反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。 　　②帮助设计恰当的预习活动及练习。 　　③帮助寻找，搜索和利用学习资源。 　　其二，要开发和提供充分的课程资源，如图书报刊、音像资料