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导学合作教学模式在物理教学中应用 　　物理新课程标准要求改变学生的学习方式，使单一的接受式学习转变为多样化的学习方式。在众多教学方式中，“导学+合作”教学模式是相对传统教学的一种新的教学组织形式，在改善课堂气氛，提高学生的学习成绩，提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展等方面效果显著。 　　“导学+合作”的教学模式包括两个方面：所谓“导学”是指教师主导作用的发挥，就是整个课堂教学的过程是教师依据课程标准、教材及学生实际引导学生学习的过程，其表现形式是“导学稿”；所谓“合作”是指学生主体作用的体现，就是整个课堂学习的过程是学生主动学习、合作活动、积极探究的动态、开放的合作学习过程，其表现形式是“小组合作学习”。下面是笔者结合教学实际谈谈“导学+合作”教学模式在物理教学中的应用。 　　1.导学稿的应用 　　导学稿强调的是“导”与“学”。“导”指的是教师的引导、指导等，最后要落实到学生的“学”上；“学”是指学生的自主学习、合作探究，要体现学生的主体性。“导学稿”既是教师的教案，也是学生的学案，把教与学有机的结合在一起，其实质就是“先学后教，教学合一”。 　　1.1明确应用导学稿的目的 　　1.1.1以培养学生的能力为目的 　　导学稿里设计了学生的自学程序，避免了传统学习的盲目性、被动型，能使学生积极主动地参与学习。如在导学稿中把需要设计的物理实验和问题写出来，让学生预习时利用身边的材料进行实验设计，在探究过程掌握物理知识和物理规律。比如在学习《压强》时，同学们就拿出一支一端削尖的铅笔，用两只手的食指分别压住铅笔的两端来探究压力的作用效果与哪些因素有关。在学生自己动手实验的情况下，既培养了学生的观察能力和操作能力，又提高学生的思维能力。 　　1.1.2以掌握双基为目的 　　能力是智力、知识、技能相结合的产物，最基本的能力是体现在对基础知识的掌握。导学稿的着眼点应放在学生都能掌握的基础知识上，进而训练和培养学生的操作技能，在探索中巩固双基、获取新知、培养能力。例如，在设计导学稿时，其中就含有知识要点与基础训练两部分，让同学在合作学习中掌握这节的基础知识，应用知识解决问题。 　　1.2应用导学稿需注意的问题 　　1.2.1要注重学生的“学” 　　导学稿的课堂组织是建立在学生课前预习的基础上的，预习是让学生有自主学习的空间，独立解决自己能解决的问题。若不给学生提供足够的预习时间，不给学生提出详细的预习内容，则学生的“学”——预习只是一种形式。因此，在设计导学稿要注重物理知识结构的梳理，重视物理探究活动的设计，注意设计的层次和梯度，让差的学生“吃饱”，中等的学生“吃好”，好的学生“跳一跳”，为实现课堂教学创造必备的条件。 　　1.2.2要注意教师的“导” 　　叶圣陶说过“教师的教是为了不教”，教师的主导作用及实现应当适时地开展引导、指导、辅导、教导，把学习的主动权真正交给学生，充分调动学生学习的积极性、主动性，全面提高学生的素质。“引导”就是把学生引向最有利于学生的认知和发展的情境中，使学生自食其力，求得认识和发展，帮助学生完成学习目标。比如在学习《透镜》时，了解到部分学生本身带着近视眼镜，家里也有远视眼镜，但对透镜的认识还不够，引导学生回家进一步的观察、比较，了解透镜的种类及成像等。“指导”就是学生在自主学习时，由于受知识、经验等限制，解决问题的能力毕竟有限，教师要在学生遇到疑难、意见不统一的地方，在归纳知识、方法时及时加以指导。“辅导”就是针对不同层次的学生做好相应的知识的辅导、方法的辅导、心理的辅导等。“教导”就是教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代的优秀品质。 　　2.小组合作学习的应用 　　合作学习是物理教学中最常见、最基本的方式，是充分体现学生的合作性、自主性和参与性为前提，以学生合作学习为主，教师适度引导的一种教学活动。教师要给学生充分的时间和机会让学生运用物理语言、符号和图形来表达自己的想法和体会，包括探究、交流、讨论，等多个环节。 　　2.1合作学习小组的划分要合理 　　分好合作小组是学生合作学习的前提，不恰当的分组会导致小组的成员间缺乏交流与合作。在编排物理合作小组时，除了要考虑到好、中、差的搭配和小组成员的性格、情感等因素，让学生在自愿组合的基础上，还要考虑物理学科自身的特点，结合学生的动手能力，依据优势互补原则进行针对性分组。分好组后也不是固定不变的，在实践中不断尝试与优化，进行微调。这样，就会组合成一支团结、高效的合作小组，可使学生在教师监督与精心指导下，成员间的密切配合下有更多的展示自己的机会，体现“六个一相加大于六”的效果。 　　2.2合作学习内容的选择要灵活 　　内容选择的原则应着眼于学生的生活基础，以便发挥学生的智慧、有效引导学生的积极