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学思结合知行统一教学法研究 　　学思知行有机结合，即学思要联系、知行要统一，是教育教学改革的内容和基本方向，是教学追求的理想状态和学习成功的必然途径。 　　学思知行有机结合，即学思要联系、知行要统一，是教育教学改革的内容和基本方向，是教学追求的理想状态和学习成功的必然途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》在关于“创新人才培养模式”这一条里提出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。” 　　品德与生活、品德与社会作为促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，与过去的思想品德课程相比，在课程理念、课程内容、课程呈现形态、教材功能、教学方法等方面都发生了很大的变化。品德与生活、品德与社会课程实施以来，有一些教师还在固守着过去思想品德课的教学模式，比如，还把“学文明理”作为固定的、重要的教学步骤。有一些教师在实施品德与生活、品德与社会教学的过程中，只注重知识教学，没有把学与思、知与行有机结合起来，造成教学的低效。 　　因此，在探索新课程理念下，以马克思主义哲学、教育学等为指导，以教学实践为依托，旨在优化教学过程、提高教学实效、促进学生良好品德形成和社会性发展的品德与生活、品德与社会“学思结合、知行统一”式的教学法，是当前品德与生活、品德与社会学科理论研究的重要任务和必然趋势。此教学法的研究和推广，可以为品德与生活、品德与社会教师的教学实践提供理论支撑和方法指导，保证本课程教学目标的实现，充分发挥本课程在学校德育中的主渠道作用，使学生“不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活”。 　　品德与生活、品德与社会“学思结合、知行统一”教学法的一般教学程序和遵循的原则如下。 　　 　　一、第一个教学步骤：激学引思，导入主题 　　 　　1.导入主题的方法。 　　比如直接导入(开门见山、直奔主题)、直观导入(利用图片、视频、实物等直观教具导入)、谜语导入、儿歌导入、谈话导入、故事导入、游戏导入、调查导入、质疑导入等。不论哪种方法的导入，都是为了激发学生学习的欲望，引发学生的思考，明确学习的任务。 　　2.“激学引思，导入主题”这一教学步骤应遵循的原则。 　　一是针对性原则。教师在设计导入环节时既要考虑到教学内容、教学目标的需要，又要考虑学生的年龄特点、知识基础及生活经验、实际困惑等。 　　二是趣味性原则。导入的设计要新颖、有趣。新颖、有趣的导入能激发学生学习的兴趣，能使学生以愉快的心理状态投入到学习活动中，为整个教学活动创造良好的氛围。 　　三是启发性原则。导入的设计要能引起学生的积极思考，从而激发学生的好奇心，促使学生对新知识的学习产生强烈的渴望。 　　四是简洁性原则。要求教师在设计导八时要做到语言简明、操作简便、用时不长、不绕弯子，切忌繁琐复杂、冗长拖沓、喧宾夺主、舍本逐末。 　　有些教师，一味追求导入的趣味性，由于忽略了导入的针对性、简洁性，虽然也在启发学生思考，但是，学生的思考实际上是没有多少价值的。 　　 　　二、第二个教学步骤：多元体验，多维互动。探究主题 　　 　　1.品德与生活学科的第二个教学步骤：多元体验，探究主题。 　　体验是指学生亲历某件事并获得相应的认识和情感。可以是实践层面的亲历，即学生通过实际行动亲身经历某件事：也可以是心理层面的亲历，即学生在心理上虚拟地“亲身经历”某件事，包括对别人的移情性理解和对自己的回顾和反思。多元体验指的是多种角度的体验、多种方法的体验。多角度的体验是指围绕一个教学目标，针对一个问题，从不同方面进行体验。体验性学习的特点之一是个体性。个体性体现在不同的学生会在不同的活动中获得不同的体验。因此，为了学生的发展，教师在运用体验性教学方式的时候，要围绕一个教学目标，针对一个问题，设计若干活动，从不同方面、不同角度让学生进行体验，使每个学生都有最大的收获。多种方法的体验，如，在游戏中体验、在情境模拟或角色扮演中体验、在欣赏中体验、在观察或调查中体验、在想象中体验、在回忆交流中体验、在练习操作中体验等。 　　“多元体验，探究主题”这一教学步骤应遵循以下原则。 　　一是启发性原则。体验学习的关键是“反思”。各种体验活动应该能够引发学生的思考，在学思结合的体验活动中有所感悟。每一个体验活动不要流于形式、浮于表层、只图热闹，要避免价值缺失的空活动、假活动和“蜻蜒点水”式的浅活动。 　　二是目的性原则。不论是从哪个角度体验、用哪种方法体验，体验活动都要紧扣教学目标，为教学目标服务，为促进学思结合、知行统一服务。 　　三是全员性原则。