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学教练案模式在高中英语教学中实施 　　作者简介：卢桂琴（1970―），女，汉族，甘肃酒泉市金塔县人，甘肃省金塔县中学一级教师，毕业于西北师范大学英语教育专业，本科学历 　　摘 要：基于新课改的呼唤，针对传统课堂的一言堂、低效率的局面，转变学生的学习方式和教师的教学方式，以学习为主体，培养学生的自主学习能力和创新与实践能力成为很多高中英语教师的新目标。笔者认为可以实施“学教练”的教学模式，培养学生英语自主学习能力和建构知识能力。 　　关键词：学教练案；高中英语；实施 　　一、概念的界定 　　“学教练案”是集学案、教案、练案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的课堂教学活动载体。这种模式把整堂课基本结构分为四个主要环节：“目标定向”环节、“学生自主预习”环节、“教师后教”环节、“训练反馈”环节。“教师后教”环节又可分三步，即“预习成果展示”、“合作研讨”及“重点点拨”。它是以学案为载体，以导学为方法，以教师的领导为主导，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它也是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生的学习能力，从而达到提高教学效益的目的。所谓“学生自主学习”，是指教师简明扼要地出示学习目标，提出学生自学的相关内容，完成检测性的练习。所谓“教师后教”，是指学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。先学会的学生教未学会的学生，通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题，促进学生相互合作、相互帮助，而教师的“教”主要是引导、更正、点拨。 　　二、理论依据 　　1.心理学理论 　　心理学认为：高中生的心理发展特征是好奇心强、求知欲旺、表现欲高、思维活跃。“提纲导学、自主探究”课堂教学模式的研究就是依据中学生的这些心理特点，教学中以学生为主体，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使他们自主探究、获取知识、提高能力。 　　2.发现学习理论 　　学生的学习是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。要创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心里倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅 　　要让学生知其然，而且要知其所以然。 　　三、模式实践 　　从“学教练案”这一教学模式来看，归纳起来就是“目标定向――学生自主预习环节――教师后教环节――训练反馈”四步。 　　1.目标定向环节 　　该环节包括二项内容：一是板书课题，二是揭示目标。 　　（1）板书课题，包括导入和板书课题两部分内容结合高中英语学科的特点和学生学习英语的学科特色，用视频、材料、动画、活动、游戏、唱歌、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容，激发学生学习英语的兴趣。同时教师同步把课题板书在黑板上（也可以用投影出示）。 　　（2）揭示目标 　　过程：①教师实施教学指令，可用投影、板书、口述等方式完成；②学生感知目标，通过参与课堂讨论、回答问题，加深印象；③教师解读目标，对学习目标进行简单说明，强调学习目标中的重难点以及达成目标需要注意的细节。 　　2.学生自主预习 　　出示自学指导以后，进入第一个主要环节“学生自主预习”。教师要明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”，给出学生指令。 　　例如，在人教版必修一unit 4《Earthquake》新课前，教师可以有这样的指导“请同学们结合学习目标和学教练案，自学课本P26，用红色笔划出重点短语、定语从句，并独立完成预习成果展示的内容。5分钟后，请各小组将预习成果展示于黑板。检测自学效果教师采用个别检查和学生相互检查等形式对学生学习的情况进行检查。这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。 　　3.“教师后教”环节 　　检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。 　　（1）把握契机，精心设计合作学习 　　“好钢用在刀刃上”，把握好契机是合作学习的重点，要精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。我们在很多课堂上和公开课上都能看到合作学习，不管什么学科，不管有没有意义。在合作学习中，教师对教材的加工主要表现为对教材现有知识的“改造”。这种改造也就是把教材中的结论性知识改造成了具有“可学习”特征的材料，这种“可学习”特征的材料如果能引发学生好奇、贴近学生经验、落在学生最近发展区，那么学生学习的意识就能被唤醒，合作的需求就会被激发，合作行为的产生也就有了可能。合作学习的主要思想，在于使学生在完成共同任务的过程中，相互沟通、合作、分享、共同负责，从而促进学习目标的