学数学用数学――对家庭电费账单数据解读与思考课后反思.docVIP

学数学用数学――对家庭电费账单数据解读与思考课后反思 　　电费的计算是在正确判断电量所处档次的基础上，用乘法和加法算得，在思维的难度和计算能力上都是我们的学生能力所及，所以，在先解读了相对简单的水、煤账单之后，我们利用一小时的时间，一起重点解读电费账单。对于初中学生而言，作为家庭的成员，收集家庭账单，了解家庭的日常开支，他们从中也感受到了尊重和责任，所以也都很乐意去做好这件事。 　　一、对非连续性文本的阅读理解能力是数学学以致用的体现 　　PISA测试，上海已经取得了瞩目的成绩，但在光环的背后，上海学生对非连续性文本的阅读理解能力的排名却不尽如人意，暴露了我们平时教学上的缺失。我们习惯于在题目中设置一定的量，这些量恰好能不多不少地用于解决问题。而现实生活中，数据缤纷复杂，如何适当选用数据解决实际问题是我们应该授予学生的能力。 　　电费账单以表格形式呈现，是典型的非连续性文本。账单上数据有12类：上月抄见数、本月抄见数、倍率、用电量、单价、金额、上月结转零头、本月结转零头、抵扣往月预存电费、本月应付电费、本月开票实付电费、地方附加，其中，前6类又分峰、谷两行。学生首先要自己研究分析，理解各类数据的不同含义，先确定好研究的重点是哪几类数据。课堂通过学生的介绍和对两份具体账单的解读，对峰、谷电量、电量分档和电价有一个再复习认识的过程。然后是一年12个月账单数据的大统计和推算，其中4月是小高潮和重点，7月达到高潮，9月账单缺失是回头潮。在12个月的账单中，将研究的上月抄见数、本月抄见数、用电量、单价、金额、本月应付电费这几类量分别遮住其中一两个，请学生补出。如，3月账单，缺峰时用电量，可以由峰时金额除以峰时电价；可以由本月峰时抄见数-上月峰时抄见数；还可以由（本月应付金额-谷时金额）÷峰时电价得出。如，7月账单，峰时金额+谷时金额≠应付金额，学生知道是因为非第一阶梯电量要加价的原因。但如何界定是只达到第二阶梯，还是第二、第三阶梯都有，那么各个阶梯电量又分别是多少？不同的同学所用的方法不同，涉及的数据不同，但结果是一样的。如，9月账单遗失，全部数据要补齐，该从哪里入手？由前面的经历，学生已经能判断，电价是第三阶梯，是确定的，所缺的只是电量而已，电量从何而来，10月的上月抄见数―8月的本月抄见数即可！ 　　本节课学生经历了大量数据的收集、整理，不断阅读理解，体会表格的魅力，体会不同数据间的关联，找出相互之间隐含的关系，体会解决问题思路方法的多样性，促进了学生立体思维能力发展和信息处理能力发展。 　　二、学生为思考的主体，教师发挥主导作用 　　学生们在收集账单的同时，从账单上或其他途径，对电价制度都有了一定的了解，通过对账单金额的核算，对一些数据关系也有了进一步的理解，并能制作简单的报告。当然，学生的理解层次不同，也不够全面，所以，需要老师的指导、点拨。在学生对照账单汇报自己的解读时，作为教师，我要不失时机地提醒、追问，引导学生更深层次的探究。例如1，生：“账单中的本月抄见数与上月抄见数之差是用电量。”师：“本月抄见数是本月用电量还是到本月底的年度累计用电量还是其他什么量？”其实，本月抄见数是电表开始有记录以来的累计用电量，而至本月底的年度累计用电量=本月抄见数―1月份的上月抄见数。例如2，生：“这是第二阶梯临界点月。”师：“请问，你为什么说这是临界点月？理由是什么？”例如3，生：“这里的旧上月抄见数和第二行的0，表示换过电表了。”师：“那么旧电表上的用电量43可以折算成新电表的上月抄见数（―43）。”例如4，7月账单，峰、谷用电量都有，但峰时金额+谷时金额≠应付金额，学生产生“金额去哪儿了”的疑问，那么，“金额去哪儿了”，是因为非第一阶梯电量要加价。生：“7月份是第三阶梯临界点月。”师：“为什么？”生：“因为年度累计用电量超过了4800度。”师：“你怎么知道的呢？”生（略微停顿）：“因为7月峰时、谷时本月抄见数分别减去1月的峰时、谷时上月抄见数之差分别是3114和1993，3114+1993=5107”师：“那么本月的第二阶段和第三阶段电量分别是多少？”生：“5107-4800=317是第三阶梯的电量，本月用电量减去第三阶梯电量317就是第二阶梯的电量。”师：“阶梯电量理清了，对应的电价各应该加价多少也在前面说明了，那么本月电费该如何计算？”生：略。教师一步步设置台阶，学生紧紧跟随踏上台阶，将分时、分档电量、电价准确应用到各个月的电费核算中，将可能出现的情况都考虑周全，全面理解、掌握电价方案。 　　教师教，学生学，很容易将教学工作变成一种程序，教师依赖经验，讲解清楚，学生照搬，通过重复练习记住，大家都觉得枯燥无味，是一种负担。我认为教学应该重在教学生如何学，如何针对学生原有的知识水平，在教学过程中尽可