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学思维活动课程对小学生创新思维培养影响 　　一、引言 　　“学思维”活动课程是由胡卫平教授依据“皮亚杰认知发展阶段理论”、“维果斯基社会文化发展理论”、“林崇德的思维培育理论”，按照学生心理发展规律研究而编制的。 　　我校将“学思维”活动作为一门校本素质课程向全校学生推广。目的是希望学生们在活动中体会思维乐趣、学会思考，提高创新素质，同时将掌握的思维方法和创新方法运用到其他学科的学习中去，有效地提高学生的综合素质，使得减负增效、创新素质培养有更坚实的保障。思维课开设以来深受学生的喜欢和家长的关注，因此2010年3月，为实现真正的“减负增效思维型课堂”，学校聘请“学思维”活动的专职教师组成课程教研组，并在陕西师范大学教师专业能力发展中心的大力支持下，更加有效地在西小的校园内推进“学思维”教学活动。更加深入地研究“学思维”对学生发展的影响。 　　二、“学思维”活动课程教学要求 　　“学思维”活动课程是一种系统的和螺旋式发展的课程，所谓螺旋式发展是指教材的排列方式，这种排列使教材中的思维培养内容在学习过程的每一时刻反复出现，让学生在课程中逐步深入地学习。这种螺旋不是简单的重复，而是螺旋式上升的学习过程，即随着学生的发展，其学习过程也在逐步深入。每个活动都包括紧紧相扣的4个环节，即活动导人、活动过程、活动心得和活动拓展。这正是我们整个课题组所践行的“思维型”课堂教学模式。 　　1.活动导入 　　活动导入的设计重在引起学生的认知冲突。每个活动都在一些深入浅出、贴近学生生活实际的话题中导入，创设一定的活动情境，激起学生活动兴趣及参与操作的愿望，从而充分调动学生活动的积极性。如一年级的《接着画》一课，是一个训练学生推理能力的活动，由于活动内容相对简单，所以导入环节的设计就变得至关重要。如果在导入环节中引入一些能激发学生兴趣的元素，就会有很好的效果，比如我是用“王母娘娘的蟠桃大会”导入的： 　　“我有一个从天上来的消息，听说王母娘娘要开蟠桃大会了，自从上次孙悟空把蟠桃大会闹得一团糟。王母娘娘就一直想再办一次热热闹闹的蟠桃大会，邀请各路神仙好友，于是王母娘娘就命七仙女摆放鲜美水果。你们想不想知道七仙女都摆了什么水果，是怎么摆放的呢?” 　　学生们对《西游记》都有一定的了解，对“孙悟空大闹蟠桃大会”这个片断更是耳熟能详，为了知道这次“蟠桃大会”和“孙悟空”大闹过的“蟠桃大会”有什么不同，他们便跃跃欲试，紧随着我的脚步，期待着故事的展开。 　　2.活动过程 　　活动过程，是由教师按照活动内部结构，组织学生进行观察、思考、讨论、实验的环节，重在训练学生的各种思维能力。在开放、宽松和安全的环境中开展活动，使每个学生都可以参与到活动中放飞其想象的翅膀，展现其实际操作能力和思维、想象、推理等能力，从而保证每个学生在活动中都有不同程度的收获。如三年级的《一分钟小侦探》活动呈现了4个“案件”。为让学生们体会到分析案件的快乐，培养细心观察、归纳推理和语言表达等各种能力，我放慢节奏，增加了课时，通过组织学生们细心聆听案件到小组内的充分讨论，再到小组间的相互辩驳，让大家充分阐述自己的观点和立场，最后再在共同研究中找出“案件的破绽”，每个过程学生们都一丝不苟地进行着，聆听案件时不肯放过每个细节，边听边纪录信息；组内讨论时，细心寻找案件的疑点，并寻找支持相关推论的事实或现象，一方面可为己方的观点找到支撑，另一方面可为驳倒其他观点确立证据；每个小组的分析都是有依据的思考，紧紧围绕着案件进行讨论，直到大家都达成一致，得出正确结论为止。 　　3.活动心得 　　活动心得旨在引导学生对自己的思维过程进行再思考，即元认知。教师要和学生一起回顾整个活动，引起思维的反刍。在教学主线的引导下，让学生做到及时吸收和内化，对活动有一个准确的认识，引导学生正确建构知识框架，同时培养学生初步的抽象概括能力。如六年级的《伯乐赞马》，这个活动的目的是训练学生发散思维、突破定式和抽象概括等思维方法。并能用辩证的观点看问题。经过教师的启发，学生在“心得”一栏中这样写： 　　“不加思考的相信是迷信，权威不一定全对。对待权威提出的观点要有自己的见解。” 　　“商家经常用一些名人做广告，其实就是利用了消费者对一些名人喜爱追随的心理。我以后一定要抵制广告的诱惑。” 　　4.活动拓展 　　活动拓展则是不让活动只停留在游戏或活动本身，而是对学生的生活和今后的学习有正迁移性的实质影响。通过这个环节，教师引导学生向生活和其他学科领域拓展迁移本课学到的思维方法。这个环节一般以课后素质作业的形式出现。如三年级《一举多用》中，提及了“思维导图”的概念，我便引导学生将自己身边的人、自己的学习内容也用这个形式展示出来。学生们从活动中感受到“思维导图”的实效性，一个学生用完之后兴奋地告诉我：“用