学教并重大学计算机基础教学系统设计探讨.docVIP

学教并重大学计算机基础教学系统设计探讨 　　【摘 要】通过对非计算机专业大学生学习计算机基础知识分析，实际教学中采用的方式总结，根据现有教学方法，结合实践经验，提出大学计算机基础课程采用“学教并重”的教学系统设计。实践证明，应用“学教并重”的教学系统能起到良好的效果，达到提高教学效果的目的。 　　【关键词】计算机基础；学教并重；教学设计；office 　　1.引言 　　根据教育部非计算机专业基础课程教学指导分委会提出的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》规定，大学计算机基础课程是以系统、深入地介绍计算机科学与技术的基本概念和原理，使学生能较全面、系统地掌握计算机软、硬件技术与网络技术的基本概念，了解软件设计与信息处理的基本过程，掌握典型计算机系统的基本工作原理，具备安装、设置与操作计算机的能力，具有较强的信息系统安全社会责任意识。大学计算机基础课程内容主要包括计算机基础知识、操作系统基础、Office软件应用、Internet应用等方面内容[1] [2]。 　　随着国家基础教育信息化的推进，计算机的基础教育已经进入了中小学课堂[3]。随着智能手机的普及应用，学生往往已经掌握了计算机的一部分操作。面对以前的教学方式进行引导学生学习，一部分学生往往感到老师在讲述自己已经熟悉或熟练的内容，精力开始转换到其他方面，这样的情绪，往往会影响甚至带动邻近的学生，如此造成课堂的昏昏欲睡状态[4]。如此教学效果下来，课程的学习效果较差。因此，根据课程的内容要求，结合学生的学习情况，因地制宜的设置合适的教学内容与教学方法在本课程中显得尤为重要[5]。 　　2.教学系统设计 　　教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），也称作教学设计（Instructional Design，简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。从教学系统的理论基础与实施方法看，可以分为“以教为主”、“以学为主”、“教学并重”三大主要的教学设计模式。 　　三大主要的教学设计模式及其特点： 　　（1）以“教”为主的教学系统设计模式是以教师的“教”为中心的教学模式设计，它有利于教师主导作用发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间情感交流，有利于系统的科学知识的传播，并能充分考虑情感因素在学习过程中重要作用。 　　以教为主的教学设计是广大高校普遍采用的经典的方式。对于大学计算机基础这门课程，如果还是采用这种方式，那么一般的结果是，老师讲老师的，学生低头看手机，只有极少数学生在听课。部分基础差的学生面对教师的演示，也是觉得毫无收获，自己遇到问题还是不会。 　　（2）建构主义教学设计模式是以“学”为中心的教学模式设计，它让学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主题、知识意义的主动建构者；让教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，它强调学生是学习过程的主题，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。 　　以学为主的教学设计同样不适合大学计算机基础的教学。由于学生的计算机操作层次不同，教师很难统一不同层次学生的学习进度。采用此种方式的学生往往差距较大，造成众口难调的现象。 　　（3）学教并重的教学模式，在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上提出的。它有四个优点：根据教学内容和学生的认知结构情况，可以灵活选择“发现式”或“传递--接受”教学分支；在“传递——接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他“传递——接受”策略，甚至是自主学习策略作为补充，以达到教学最优化；在“发现式”教学过程中可以充分吸收“传递--接受”教学的长处，如对学习者的特征分析和促进知识的迁移等；便于考虑情感因素，即动机的影响。 　　3.教学设计模式的实施 　　根据学生的知识掌握层次和区域性特点，将学教并重的教学模式应用于大学计算机基础课程的教学。大学课程一般是两个学时进行上课，那么根据本课程操作性强的特点，该课程一般被安排在计算机机房上课。利用这个上课条件，教师可以将课时分为四部分，进行课程的如下安排： 　　第一阶段：安排20-30分钟时间，回顾一下上次课程的重点和难点，引入本次课程的学习内容简单介绍，现场询问学生学习的情况，自由组合学习小组，小组3～5人组成，然后布置本课程需要完成的操作内容，内容一般是以两个作业的形式进行布置，第一个作业要涵盖学习内容的大部分知识点，第二个作业是对第一个作业的拔高，有一定的难度。根据教师的引导加上书本上内容的描述，学生往往能了解到自己对本次课程学习内容的熟悉程度。 　　第