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学探教三合一有效教学模式在机电专业教学中研究实践 　　一 职业院校和机电专业应培养什么样的学生 　　来自社评的一篇文章：“职业教育不是简单的‘饭碗’教育”中所说的“职业教育必须以就业为导向，但又不仅仅是为了找一个‘饭碗’。作为国民教育的一个重要组成部分的职业教育，它要提供可以让人继续发展的空间和机会。如果把职业教育仅看做是培养谋生手段，而不是培养人才和提高素质，只注重学生的就业能力，而忽视学生的发展能力，职业教育将很难走入良性循环。” 　　而从企业调研情况分析，未来几年对机电专业人才的需求总量将大幅度增加，企业需要从业人员做到以下几点：（1）能对设备进行生产或在生产线上完成简单操作，从提高产品质量和职工未来发展的角度看，还应对这类操作员工生产的产品有所认识，对常见的故障有所防范，并能对故障有初步判断的能力；（2）需要从业人员懂安全生产规程，能够看懂机械、电气等安装图纸，并能按照图纸的要求完成设备的安装；（3）需要从业人员会变频器、电机控制器等的参数设置，会编写简单的PLC程序；（4）需要从业人员非常熟悉生产工艺过程，了解生产设备的构造；并能清楚地说出各元件的原理，和能在最短时间内完成器件的替换；能看懂PLC程序，并能根据要求对程序进行局部调整等。这就要求我们职业院校培养的学生不仅要具有专业理论知识，更重要的是能应用专业知识进行实际生产，解决实际生产问题。 　　机电技术不仅涉及生产过程，而且在我们的生活中也随处渗透。作为专门培养专业技能人才的职业学校，有了国家政策的大力支持，如何采取有效的教学模式，才能有效提高教学质量，以满足学生，企业、社会需求呢？在教学实践中，根据社会企业需求和学生现状，我们探索出了“学探教”三合一的有效教学模式。 　　二 国内外有效教学模式研究 　　我国教育家的教学思想和教学实践均包含了有效教学的思想，它们主要体现在教学目标、方法、原则等方面。比如，孔子提出教学要因材施教，主张“举一反三”“闻一知十”，关注学生的学习能力培养；《学记》指出：“善教者使人继其志”，“善教”即教学要有效，这可能是最早的有效教学思想。教育家蔡元培要求教师的教学不要“像注水入瓶一样，注满了就算完事”，而“必须引起学生的兴趣”。“不可一句一句或一字一字地，都讲给学生听”，只有当学生有困难而自己又没有能力解决的时候，教师才能予以帮助。教师不应该“要学生圆就圆，要学生方就方”，而应该注意学生不同的特性等。不难看出，我国已孕育了有效的教学思想。值得指出的是，我国学者并未明确表述有效的教学，他们对有效教学的研究还很不自觉。 　　古代罗马著名教育家昆体良提出了最早的班级教学设想，提出这一设想旨在提高教学效率。捷克教育家夸美纽斯使班级教学制得以完善，专门撰写《大教学论》，其“主要目的在于：寻求并找出一种有效的教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。苏格拉底首创了苏格拉底问答法，强调教师在教学中要做知识的“产婆”，引导和启发学生。柏拉图师承苏格拉底的问答法，提倡通过问答方式，提出问题，揭露矛盾。概言之，国外教育家和实践者的有效教学思想是全面而丰富的，这成为当代有效教学思想的源泉，有些思想已经接近当代有效教学思想，但他们并没有提出有效教学的概念，对有效教学的探讨不是在鲜明的有效教学理念支配下，因而也是不自觉的研究。 　　三 “学探教”三合一的有效教学模式 　　在机电专业的有效教学模式中，近几年常用的是任务驱动法、项目法等，也有引进德国的双元制教学模式，这些教学模式对学生实践技能的培养，有着明显的实践意义，但这只能针对少部分爱好学习的学生，对大部分没有学习欲望，甚至厌学的职校学生来说，缺乏学习兴趣的培养，缺乏学习行为习惯的养成培养等。捷克教育家夸美纽斯曾说：“学校是一个奠定智慧的基础的地方。”教学要提升学生的智力，就要进行启发诱导，尤其要举一反三，“使悟性经过一把钥匙开启之后，就能自行解决新的困难”。另一方面，为了使教学成为学生进一步学习和发展的基础，教学应该培养学生的学习能力，因此要运用发现法、探索法等方法。而“学探教”三合一的有效教学模式，则是利用机电专业知识学习的较强实践性和普遍性，从学生的学习兴趣培养到学习行为习惯的养成，全面地提高了全体学生的学习素质、实践能力，减少厌学现象，可以构建和谐愉快的学习型高效课堂。 　　1．“学” 　　以提高学生学习兴趣，培养学生主动学习的行为习惯为目的，让学生从生活实际中、企业需求中发现问题，思考问题，是谓“学”。英国哲学家培根认为，教者要鼓励学习者对所学知识独立观察、验证、思考、归纳，使学习者善于探索知识的来源。所以在课前或课首，将每一个课题、每一个章节甚至每一个小知识与生活中的实际，企业生产中需求相联系，让学生从实践中寻求发现知识，激发学生地主动学习。比如，在PLC课程学习之