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学教做思评 实践与探索 　　摘 要：音乐教学法课程是幼儿师范学校五年制大专、三年制中专学生必修的一门综合性专业课。传统的音乐教学法课程存在教学效果欠佳、理论与实践脱节等问题。在进行了广泛的社会、行业、幼儿园和学生调研的基础上，青岛幼儿师范学校根据职业教育的特点，以“行动导向教学理念”为指导，大胆改革课程内容、教学模式和教学方法，结合教师的专业特点和音乐教学法课程的学科特点，成功地实现了行动导向教学理念与幼师音乐教学法课程的结合，创新性地提出了“学、教、做、思、评”一体化的教学模式。 　　一、问题提出 　　音乐教学法课程是幼儿师范学校五年制大专、三年制中专学生必修的一门综合性专业课。这既是一门研究幼儿音乐心理发展、音乐学习特点与规律以及如何对幼儿实施音乐教育活动的基础学科，是一门科学性、理论性、实践性、技能性较强的应用学科。传统的音乐教学法课程存在教学效果欠佳，实际工作时理论与实践脱节等问题。 　　行动导向教学源于德国的“双元制” 　　职业教育模式，是一种要求学生具有较高的专业能力（即专业知识和专业技能）和关键能力（除专业能力以外的其他能力，如社会能力、方法能力）的职业教育教学方法。行动导向教学以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分体现学生的主体地位，注重对学生分析、解决问题能力的培养。在课堂教学中，教师采用行动导向教学，把大任务分解成小任务，以任务为主线，贯穿整个教学过程。学生通过对任务的讨论、分析、操作及最终顺利地完成任务，建构自己的知识结构。这种方式不仅能激发学生学习知识和技能的兴趣，还能突出培养学生的实践能力和创新能力。而我们的音乐教法课程需培养的是学生的实践能力和创新能力。因此，我们选择了行动导向教学理念来改革幼师音乐教学法课程。 　　但是幼师音乐教学法课程又具有与其他工科类、制造类职业技能课程有不同的特点：它毕竟是一门教法类课 程。其终极目的是培养学生具备组织与指导幼儿音乐活动的能力，其特点是“没有最好只有更好”。设计好的音乐教育活动可以不断地反复修改使其达到更好的效果。 　　根据行动导向教学的基本理念和幼师音乐教学法的课程特点，我们总结出了幼师音乐教学法课程的五大关键环节：“学、教、做、思、评”。 　　二、调研分析 　　通过问卷调查、访谈与课堂观摩，我们发现，应届毕业学生实习中感到最困难的是音乐活动的组织与设计；往届的在职教师认为工作中最困难的在于创新。此项差异的原因应当是工作经验不同所致；被访园长普遍认为近年幼师毕业生专业技能和素质有一定程度的提高，但创新性思维欠缺，组织幼儿教育活动的能力不够。 　　通过调研我们进行了深刻反思：为何我们的学生在学完音乐教法课后，还是在课堂中组织音乐活动时出现问题并感到困惑？幼儿园实际需要什么样的人才？目前我们的音乐教法课还延续着比较传统的授课方式，存在着诸多问题。在新形势下，幼师音乐教法课程教学必须进行改革。 　　三、“学、教、做、思、评”――行动导向教学在幼师音乐教学法课程中的实践与探索 　　1.行动导向教学理念指导下的课程标准 　　（1）以“学”定“教”，改革课程内容。“以活动为导向，以学生为中心，以能力为本位”是行动导向教学的基本指导思想。行动导向教学采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视解决实际问题的能力。因此在行动导向教学中，知识不是零散的，而是分领域的。把学生完成学习任务所需要的知识放在一起，形成一个领域，让学生在这个知识领域里进行?W习，以“学”所要达成的终极目标来决定“教”的内容。这样的课程设计更有利于学生快速地掌握知识，形成自己独特的知识结构。因此我们将原来以“学科知识”为本位的课程内容重新分类。按照学习领域进行重新划分，形成了新的以“能力”为本位的课程内容。 　　（2）以“学”定“教”，改变教材结构。由于旧版教材从内容到结构都不能满足新的教学要求，我们对教材进行了重新编写：采用学习任务指导书的形式，按照行动导向教学的六大环节（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）进行分类，将每一环节中分为若干不同的学习任务。这种从“学”中延伸出来的“教”材，为我们的教学提供了极大的便利。 　　2.行动导向教学理念指导下的课程实施 　　（1）“学”：自主学习，先学后教。课程中知识性、理论性的任务，学生可以通过查阅各种书籍、文献资料或者上网自主查阅来获得完成任务的先前经验。 　　课程中技能性、操作性的任务，学生可以利用教师提供的自学课件和微课来获得完成任务的先前经验。团队制作了29个自学课件和44个微课视频供学生使用，便于学生更加直观清晰地了解技能操作流程。 　　课程中能力性的任务，学生可以利用教师提供的我们制作了四类素材库：幼儿园优质课素材库、幼儿园经典音乐素材库、幼儿园优秀活动案例库、幼儿园音乐剧素材库。素材库来获