导学方式区域推进实践探索.docVIP

导学方式区域推进实践探索 　　2011年，是我国中小学课程改革走过的第十个年头，正当成效和问题孰轻孰重争论不休之际，教育部正式颁发了义务教育段各学科课程标准（修订版），再一次吹响了课程改革的结集号。浙江省嘉善县就此提出了“质量效益?教育转型”的口号，并将《学为中心，以导促学――嘉善县“导学”方式区域推进的实践与研究》成功立项为浙江省教育厅教研室中小学教学改革试点项目。三年来，走出了一条“学校自行摸索”―“团队调研提炼”―“区域整体推广”的实践研究路子，各小学立足自身改革基础，结合新修订的学科课程标准，在区域性“导学”方式指导下，依托校本研修等载体，积极探索富有学校特色、体现学生为本的“导学”策略，取得了一定的成效。 　　一、区域推进“导学”方式的立足点 　　近年来，“学为中心”的呼声很高，凸显了学生在课堂上的主体地位，也涌现了许多成功的案例，这为嘉善县区域推进“导学”方式提供了参考。然而，嘉善县区域推进“导学”方式，在保持“学为中心”态势的前提下，又有新的突破和新的尝试，主要立足以下三点。 　　1.以标导学 　　区域推进“导学”方式必须符合学科课程标准（新版）要求，按照“课标”的目标与内容、建议与评价来导学。这里的“标”既是该项目的实施目标，也是各学科推进“导学”方式的实施依据，更是落实到每一堂课、每一次活动的教学目标。换句话说，课程改革的一切都是为了学生，为了学生终身的发展，为了学生综合素养和能力的提升，而不仅仅是获取学科知识。教师的课堂教学行为必须要紧紧围绕教育和教学目标，围绕育人活动的整体要求和核心价值，研究教学内容、教学方法和教学过程，努力实施从“教为中心”向“学为中心”的转变，促使学生从被动学习转变为主动学习。“以标导学”这是该项目实施的靶心，也是课堂转型的靶心，一旦离开或偏离了这个“标”，那么“导学”可能就会适得其反。只有教育教学目标明确了，教学方式、教学方法才能跟进，教学环节、教学过程才能清晰，所采取的教学策略才能更有利于学生发展，应标而导、应势而导，课堂才会更加生动、灵动和高效。 　　2.以学定教 　　区域推进“导学”方式必须符合学生的实际和特点，按照学生的学习基础、学习需求和最近发展区，来确定或调整教师的教学行为，甚至生成不同的教学主题。这里的“学”内涵很丰富，不仅仅是单纯地指学生或学习内容，而应该是指学生本身的年龄特征、学习基础和学习现状，应该是学生的学习兴趣、学习差异和学习需求，还应该是学生学习的内容、知识结构和能力运用。作为教师应该要从学生的实际出发，了解学生、熟悉内容、懂得方法，在此基础上制定相应的教学方案，设计科学、合理的教学过程，才能做到教学目标更加有的放矢，教学过程更加符合学生的切身体验。同时，“以学定教”还不单单是教学行为的问题，更是教学理念的问题，如果每一堂课、每一次活动都能从学生实际和学习内容出发，相信教师就会保证在课堂上放慢速度，蹲下身来，注重倾听，关注学生的学习状态和学习情绪，以及知识的运用程度，这样的课堂才能凸显转型的意义。 　　3.以学验教 　　“以标导学、以学定教”效果怎么样？不是谁说了算，也不是一定要看每次的考试分数。“以学验教”就是嘉善县区域推进“导学”方式项目的效果检验标准。这里的“学”和上面提到的“学”不完全一样，它主要是指学生课堂学习的热情、效果和知识掌握度。教师所采取的教学方式，只要能让学生学得愉快、学得轻松、学得热火朝天，能够充分调动学生的学习积极性，提升学生的思维能力，才是好方式。同时，“以学验教”也可以反过来诊断和修正教师的教学行为，反思教学策略，譬如教学目标是否体现了学生的学习目标，教学方法是否顺应了学生的学习思路，教学过程是否让学生尽情地得到体验，从而适时调整教学方案，保证教学活动的有效性。 　　嘉善县区域推进“导学”方式项目就是基于“以标导学、以学定教、以学验教”的思考，立足课改现状，整体策划中小学教学改革方案，引导广大教师朝着积极的方向，以切实减轻学生过重的课业负担，形成具有嘉善特色的课堂教学模式。 　　二、“导学”方式的区域推进步骤 　　目前小学课堂教学存在着教师虽有先进的教育理念，但课堂教学行为却与理念大相径庭，教师讲学生听、按教案走流程等现象未见改观。鉴于此，我们提出了“导学”方式区域推进的思路：各校自主探索，逐渐形成各具校本特色的学科教学方式，然后不断筛选、完善成具有区域特色和可推广的教学模式。 　　1.立足现状的三个推进阶段 　　第一阶段是决策引领、自主探索阶段。2011年12月，我们通过调研和论证确定了“以标导学、以学定教、以学验教”的课堂转型目标，并形成“嘉善县‘导学’方式区域推进的实践与研究”项目方案，以动员会、培训会等形式，宣传该项目的意义和要求、实施目标和途径，以项目决策引领全县中小学的课程改革。2012