导学案在先学后教课堂中设计思路.docVIP

导学案在先学后教课堂中设计思路 　　随着区教研室“先学后教”课堂导学设计的逐步推进，我校在经历了半学年的学习、探索、实践、改进之后，课堂“导学案”的设计已经初见成效，教师对“导学案”的设计也越来越重视。那么，怎样才能使“导学案”发挥出它的最大效力呢？ 　　一、“导学案”设计的基本原则 　　（一）目标明确 　　每一堂课，每一个“导学案”都应确定相应的学习目标，包括知识目标、能力目标、情感目标。如《乡愁》的知识目标可以确定为：（1）熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏；（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。能力目标可定为：（1）品味诗歌富有表现力的语言；（2）体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情，并能根据当时的意境创作相应的场景。情感目标可以定为：体味诗歌抒发的思乡愁绪，培养学生热爱故乡、祖国的思想情感。 　　（二）方法得当 　　教师应根据作品的体裁、题材确定相应的学习方法。诗歌侧重朗读与品味，小说侧重人物的分析与主题的解读，散文侧重意境语言与思想精神。根据文章的不同，教师可以引导学生采取自主、合作、探究等学习方法的不同组合。如教学小说《孔乙己》时，教师可以在学生自读的基础上，引导学生对孔乙己的身份、地位、外貌、言行等进行分析，进而深入探究孔乙己的社会意义和鲁迅创作意图，从而把握小说的主题；也可以让学生想象孔乙己走出酒店后的情况，加强与文本的对话和对文本意境的把握。 　　（三）容易操作 　　教师在引导学生完成学习目标的同时，应该注意活动的可操作性。活动要便于学生的参与，又有益于学生对文本的整体把握。如《变色龙》一文，教师在设计“导学案”时可以让学生分角色表演朗读，这样既可以让学生积极参与，活跃课堂气氛，又可以通过活动体悟文章的幽默语言与深刻的批判意味。 　　（四）效果明显 　　“导学案”的设计要把教材中难懂的、逻辑性极强的知识变为易读懂的、易接受的知识，从而帮助学生更好地学习知识，收到事半功倍的效果。如对《阿长与〈山海经〉》中“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”这句话的体悟，教师可以让学生一步步的探究：（1）此时，“我”的心情如何？程度有多深？能把这种感觉读出来吗？（2）如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗？为什么？（3）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想？（4）师生小结：正是因为这是令“我”念念不忘的书，而且是“我”一直不以为然的阿长为“我”买的，使“我”对她产生新的敬意。 　　二、“导学案”设计的程序 　　（一）提前备课 　　备课组长提前一周通知全组成员就下周要讲的课文进行“导学案”的预设，确定学习目标、学习方法、设计学习流程、学生分析情况，并确定好“导学案”主编制人。各位教师根据文本的内容完成适合本班学生实际的“导学案”，形成初步的文字稿。主编制人要准备在集体研讨时讲解自己的“导学案”设计意图、设计过程。 　　（二）集体研讨 　　各位教师呈现自己的“导学案”初稿，先听主编制人对预设的讲解设计方案，再由组内其他教师进行评述、补充，形成初步统一的定稿。 　　（三）轮流主备 　　组内教师每一学期都应该承担一次主备课的任务，轮流主备每一单元的课文。主备课教师要有详细的课文分析与“导学案”的详细设计，并且应有设计意图。 　　（四）二次备课 　　在上课的前一天，将集体研讨后的“导学案”发给学生，学生根据自己已有的知识、能力提出一些问题与建议，对“导学案”进行完善。任课教师在原先“导学案”的基础上再进行补充完善，确定适合本班级学生学习的“导学案”；也可在一个班级上完后，根据具体的课堂情况进行完善，即二次备课。如笔者在第一次上余光中的《乡愁》后，明显感到没有完成预设的学习目标。课堂上笔者呈现的是“读―悟―赏―写”四个环节，但在实际的教学中只完成了三个环节，没有很好地贯彻“写”。发现了这个问题后，笔者及时改进，在赏读《乡愁》四个场景的时候，让学生选取其中一个场景，揣摩作者当时的情景和心理，并且交流。这样的“导学案”设计，在第二个班的教学中就显得比较完美了。 　　（五）课后优化 　　上完课后，教师要根据课前及课堂对“导学案”的实行情况进行反思，在“导学案”的有关栏目或空白处填写教学后记，即课后优化。 　　三、“导学案”设计的基本环节 　　（一）明确目标（含重、难点） 　　学习目标与重、难点是教师设计“导学案”的前提，是学生学习的方向。如《在山的那边》的教学，学习目标与重、难点可以预设为：（1）准确、有感情地朗读，整体感知诗歌内容；（2）品味重点语句的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理；（3）树立远大理想，培养为实现理想而不懈奋斗的精神品质。 　　（二）预习指导 　　引导学生初步感知、解读文本，指导学生学会找关键的语句，品味