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导学案在高中历史课堂教学中应用浅析 　　摘 要：大量的教学实践表明，“导学案”教学法在提升学生自主学习能力、探究能力、合作能力、创新能力，促进学生全面发展等方面产生了积极的作用。本文主要结合自身教学实践，探讨“导学案”在高中历史课堂教学中的应用，以期更好地提升高中历史课堂的教学效率。 　　关键词：高中历史；导学案；教学应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0081-02 　　一、“导学案”在高中历史课堂教学中的意义 　　（一）新课改的需要 　　“导学案”作为推进素质教育的一种全新教育方法，是在新课改理念指导下，为达成一定的教学目标，由教师根据课时或教学内容、通过教师团队或者个人研究设计并由学生参与、促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案，在具体教学实践中起到了良好的效果，是被实践证明了的一种行之有效的教学方法。具体到高中历史学科，由于高中历史内容丰富、时间跨度大、跳跃性强、知识点凌乱，学生学习起来比较困难，这就需要教师对以往的教学方法进行改变。而“导学案”教学与新课程改革的理念不谋而合，是为了适应新课程改革的需要而设计的，它是一种突出学生主体地位的教学方式，它将自主学习、情境教学、合作探究、教师指导等学习方法和教学方法融为一体，是引导学生自主学习的重要工具。特别是在历史学习上，通过“导学案”的引导，学生利用教师编订的导学案预习交流，课堂上学生利用预设的探究问题质疑、讨论和展示，每个人在讨论中学会互助，在展示中增强自信，对培养学生自主、合作、探索能力等方面起到了积极的作用。 　　（二）新高考的需要 　　新课程理念下的高考对高中历史教学工作提出了新的要求：要以学生为主体、教师为主导，密切联系实际追求知识的价值，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；要强化主干知识，教学要依纲扣标用好教材；要关注学习过程，这是教育的发展方向，突出个体教学以培养学生的科学素养。高中阶段，历史作为一门高考课程，在高考成绩中占有一定的比例，从新课程改革以来的高考来看，对历史知识的考查与以往发生了很大的变化，更侧重于对学生整体人文素养和综合分析判断能力的考查。这就要求我们历史老师，在历史课堂上不仅仅是灌输历史知识，更应该抓住新课程考查的核心目标，在具体的教学过程中不断培养学生综合分析能力，不断提高学生的人文素养，以适应新课程理念下的高考对高中历史教学工作提出的新要求。 　　（三）学生发展的需要 　　《义务教育历史课程标准》中明确指出：“学生是学习的主人”。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。高中生的思维正逐渐迈向成熟，具有基本的观察推理以及逻辑思维能力，而“导学案”中的课前自主学习、课堂合作探究板块则在一定程度上调动了学生的学习积极性，他们能借助教师设计的导学案，依据老师设计好的知识问答、重难点自主进行学习，思考与实践。通过自主学习能解决的问题当场解决、不能解决掌握的问题由小组讨论解决，小组讨论后仍然解决不了的疑难问题，老师则讲授。通过“导学案”的指引，能有效提升高中生的自主学习能力，独立思考能力，团队协作能力，这些能力对学生的自身发展具有重要的作用。 　　二、“导学案”在高中历史课堂教学中的应用 　　（一）导学案”编写遵循的理念 　　“导学案”不是教案、也不是学案、更不是教辅书、练习题集合等传统意义上的教辅资料，其设计已经形成了一套比较规范的模式，突出特点是“以学生为主”能够让学生自己通过学习，在学习过程中自主形成知识体系。教师根据课程标准和教学大纲，创设学习的情景，通过重新整合教材知识体系，逐步深入地引导学生自学、合作、探究，让学生可以在没有教师的提前指导下，通过使用“导学案”预习，在新授课前进行思考，达到对所学知识掌握和了解的目标，从而培养学生养成良好的自学习惯和构建自主学习的模式。 　　（二）“导学案”设计组成要素和要求 　　目前，从各个学校来看，“导学案”基本已形成固定的模式，但不同的课程有不同的编写要求，新授课、复习课、讲评课的“导学案”编写侧重点又有不同，本文以新授课为例，对“导学案”格式进行展示。新授课“导学案”一般由学习目标、教学重难点、知识梳理、合作探究、达标检测模块组成，教师可根据每节课的具体要求灵活设置。 　　1.学习目标。学习目标要依据新课程考点内容而设置，应该具体明确，具有可检查性。具体要求为，一是数量适应，通常在三至四个左右；二是目标全面，遵循新课程三维目标――知识和技能、过程与方法、情感态度价值观；三是目?松瓒ㄒ?准确明了，具有可掌握性，让学生通过学习目标就能知道学习内容的重点所在，知道这节课应该掌握什么？记忆什么？了解什么？ 　　2.教学