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导学案模式下小组合作学习问题与对策 　　摘 要：初中语文“导学案”教学模式的实施能够提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。从四个方面分析“导学案”教学模式实施过程中存在的问题并提出了应对策略，希冀能够引导学生高效学习。 　　关键词：初中语文 导学案 小组合作学习 问题 对策 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）08-0015-02 　　作者简介：成燕（1981―），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省南通市第一初级中学语文教师。研究方向：初中语文教学。 　　所谓“导学案”，就是教师依据《语文课程标准》的规定，根据学生的语文学习实际，把课文的内容以问题的形式在课前先让学生自学，然后在课堂上通过学生的讨论、探究，让学生真正参与课堂教学的教学模式。在“导学案”教学中，小组合作学习是重点，因为它是学生自主学习的载体。但在实际的教学实践中，“导学案”教学中的小组合作学习存在着以下一些问题，本文就此略作分析并提出解决对策。 　　问题一：分组不够科学 　　由于教师缺乏经验或者对小组合作的概念理解不到位，导致分组的机械化。如现在很多座位都是依据身高、学号和男女搭配把学生分成若干组，或者有的老师为了不影响成绩好的学生，就索性把成绩好与成绩差的学生分开，从而导致这样一些现象：有的小组讨论非常热烈，而有的小组异常安静；有的小组在短时间内就解决了问题，而有的小组仍然坐在那里冥思苦想；有的小组为谁发言争得面红耳赤，而有的小组在发言时你推我让。 　　【对策】合理分组是开展好小组合作学习的重要前提。由于学生存在着个体差异，所以教师应该在了解学生的基础上，依据其学习基础、学习能力、个性特征、家庭背景等情况，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分配，这样就保证了组员间的差异性和互补性，也就调动了学生的主动性。所谓“组间同质”是指每个小组在人数、各成员的综合实力方面相对均等，小组间不存在优劣之分。所谓“组内异质”是指小组内的成员之间在性格特征、认知能力等方面是不同的，每个人都是一个独特的个体。从语文能力的角度来看，组内成员的组合应从这样几个方面考虑：朗读、书写、理解、概括、综合能力等。按照这样的原则所构成的小组能够保证小组间竞争的公平性，有利于学生主体能动性的发挥，能够增强学生的成就感，也有利于教师对小组学习成果进行合理评价。 　　问题二：讨论流于形式 　　课堂上常常出现这样的现象：老师布置了一定的任务，下面开始小组讨论，刚说完，教室里一下子沸腾起来，似乎每个学生都参与了讨论，然而如果仔细观察，就会发现学生的参与度并不是很均衡。有些小组成绩较好的学生掌握了发言的主动权，而学困生往往成了忠实的听众，默默无闻，最终不费心思就获取成果，时间一长，学困生就更困难了；有的小组成员缺乏合作的意识，认为你说你的，我做我的，听不听是我的事，反正是讨论，讨论什么你管不着。 　　【对策】组内成员要明确分工，可以设小组长、发言人、记录人、资料员各一名，并明确其职责。组长负责组织小组活动，完成小组学习任务。发言人负责向全班展示本组的学习成果。记录人负责记录小组合作学习过程中的重要内容、疑难问题以及合作成果。资料员负责收集学习所需要的资料。当然，这些角色是可以互换的。例如，在教学《七律?长征》时，笔者是这样设计小组活动的： 　　1.组内交流课前搜集的有关红军长征的资料，了解当时的社会背景。 　　2.自由朗读诗歌，体会其中蕴含的情感。 　　3.组内轮流交流各自的体会，由记录人负责整理。 　　4.小组展示成果，由发言人代表全组展示。 　　5.每个小组练习朗读，准备组间比赛。 　　每个学生都有一定的任务，这样就自然形成一种平等、民主的氛围，每个人都会有成就感、满足感。自然而然，学生在别人发言时就会认真聆听；在产生不同看法时就会认真分析、认真辨别；在合作时就会认真协调，并在合作中学会取长补短，共同提高。 　　问题三：讨论内容无质化 　　在“导学案”课堂教学模式中，有的教师片面追求形式，无论是新授课还是复习课，无一例外地采用小组合作学习方式。实际上，有的问题学生个人就可以解决，缺乏讨论、交流的价值；有的问题讨论了也没有结果，因为问题的设计不适合学生的认知水平。哪些问题是值得学生讨论的，这是教师首先应该思考的。 　　【对策】课堂中的小组讨论虽然体现了新课程的理念，但并不是所有的教学内容都必须通过小组合作的形式才能解决。在教学过程中，教师应当根据教学内容精心设计供小组讨论的问题，要有价值，紧扣重点。如果出现学生无话可说的局面，那就失去了讨论的意义。当问题有多种答案、多种途径可以完成或个人无法解决时，小组讨论可以激活学生思维，提高效率。例如《散步》这篇课文，其主题历来众说纷纭，有“融洽和睦”“尊老