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导学自悟教学模式在英语教学中运用 　　“导学自悟”教学模式是通过教师的“导”，引导学生“自主、探究、合作”的学习，让学生真正成为学习的主人。这里面包含二层含义：一方面是教师通过科学合理地创设情境以引导激发学生求知欲望和学习兴趣；另一方面，学生的学习应是主动发现的过程，因此持续关注学生的学习过程与方式十分重要。教师在教学中应该为学生的“学”服务，加强学法指导，培养学生养成良好的学习习惯，通过开发学生自主学习的潜能，以提升学生独立获取知识的能力。 　　一、“导学自悟”概念界定及操作流程 　　所谓“导学自悟”，就是在英语教学过程中要根据各年级学生的特点，结合新课标要求，组织学生做好课前预习，提出问题，收集与本课教学有关的材料。并始终注重创设贴近学生实际的一系列课堂教学活动，吸引和组织他们积极参与，把教师的主导作用和学生的主体作用巧妙地结合起来。同时，要利用多媒体等现代教学手段为学生营造一个容易接受的交际情景，在情景中运用观察、分析、比较、讨论、竞赛等方式，使学生积极主动地学习。 　　1．对话课（语言交际）流程 　　2．阅读课流程 　　二、“导学自悟”教学模式对英语学习两极分化的纠正 　　1.“导学自悟”教学模式是开发学生自主学习潜能的前提条件。有些学生学不好英语课，英语学习容易出现大面积的掉队，与学生缺乏学习的主体意识与参与的积极性、师生之间缺乏默契的双边活动性关系极大。而在“导学自悟”教学模式下强调的是以学生为学习主体，教师为学生的“学”服务。教学中，教师侧重于“导”，根据教材特点和学生能力、兴趣、气质、性格等方面的差异，正确把握教材的难易程度，认真考虑增强学困生学习动力问题。这样不仅能够使老师抓住教学情景的优势，用好各类教学挂图、卡片、实物来辅助教学，设计浅而易懂、生动活泼的、生机盎然的学习情景，力求使课堂教学能够达到听、说、写、演、唱融为一体，而且能够让学生体验到成功的乐趣，激发他们自主求知的内驱力。例如，在教新单词时设计Touch and Guess的游戏，让学生通过触摸和猜想学习用品，引出新的词汇Chinese book、maths book、music book等，使他们在玩乐中温故而知新。这种积极的情感状态不断鼓励着学生主动而愉快地学习。 　　2.“导学自悟”教学模式是鼓励学生互帮互学的重要平台。传统教学只限于师生之间的个体交往，学生处于各自孤立的学习状态，这样的教学形式单调，气氛沉闷，不利于营造“自主、探究、合作”的学习环境。而在“导学自悟”教学模式下要求学生在独立学习的基础上进行合作学习，大大增强了学生的学习内驱力，使学生之间既相互学习又互相竞争，形成争先恐后、你追我赶的学习局面。例如，教师根据全班学生的个体差异情况，按好、中、差三个层次进行合理编组，把学习成绩好的学生尽量安排在中、差层学生中间，便于帮助、指导学困生的学习。同时在课堂教学中引入竞争机制，如：以组为单位进行组别竞赛、小组分层计分、集体研究、小组教学等教学形式，促进了学生之间竞争与合作的互动性学习，特别是对于学困生来说，竞争对他们有一种新奇、特别强烈的吸引力，使他们由始至终精神抖擞，精力充沛，从而最大限度地调动了学习积极性，树立起迎头赶上的自信心和学习动力。 　　3.“导学自悟”教学模式是促进学生能力发展的有力保证。以往教学最大的弊端在于助长了学生学习的依赖性，使学生一离开教师学习就出现困难。而在“导学自悟”教学模式下始终关注学生的学习过程与方式，加强学法指导，培养良好的学习习惯，这为培养学生具有独立获取知识的能力、变“学会”为“会学”提供了有力支撑和重要保证。例如，教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生强烈的破疑愿望，追根朔源，从而培养学困生自主学习的反思能力。如：在教学What time is it?时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：What’ s this?学生可能回答：It’ s a circle. It’ s a plate. It’ s a moon.接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：“It’ s a face. It’s a cake”等。最后，教师在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便会马上领悟“It’ s a clock”。从而就可以引出新的句型“What time is it”。这种将新知识的学习过程建立在学生自己的感悟和参与上的方法，培养了学生的独立思考和观察表达能力。 　　近几年来，笔者在英语教学中运用“导学自悟”模式取得了显著成效。2008年我中途接手一个情况较差的初二班级，有一位学生对英语心理负担很重，终日情绪低落，每次英语测试成绩均不及格。经过与学生本人和家长沟通，我找到了这名学生的症结在于学习不得法。掌握到这名学生的基础情况后，我开始和他一起制定了一个补缺补漏