学案导学在三元一次方程组教学中应用研究.docVIP

学案导学在三元一次方程组教学中应用研究 　　随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题。学校倡导自主高效课堂教学以来，对导学案的设计与实施，进行了广泛而深入地探讨，由于导学案的设计与实施，对于我们尚属于一种新的尝试，有发现，也存在着疑惑；有突破，也存在着问题。现结合具体课例，提出一些体现在实践层面上的的思考。 　　顺学而导互相评价相互鼓励愚教于乐共同成长一、具体课例分析：八年级三元一次方程组及其解法 　　教学过程：通过本节导学案的学习你有什么收获？又有哪些疑问？（同学们回答，老师总结。） 　　学生说出收获和疑问后，出示大屏幕，目的是让学生明确本节课的学习的重点内容。根据学生的疑问“顺学而导”。 　　讨论：1.判断下列方程是不是三元一次方程 　　（1）5x+y=12 （2）x+y+z=12 （3） x+2y+5z=22 （4）x-4y+2=5 （5）x2+2y+5z=22（6）12-x +y+2z=1 　　以上6个方程有二元一次方程、三元一次方程、三元二次方程和分式方程。通过（2）和（3）共同点的分析后，在让学生按照自己的理解定义三元一次方程。最后师生共同总结： 　　三元一次方程：含有三个未知数，且含有未知数的项的次数都是1的方程叫做三元一次方程. 　　2.判断下列方程组哪些是三元一次方程组 　　（1）6x+5y=22 　　5x+y=12 （2）6x+5y=22 　　y=12 （3）x+y+z=12 　　x+2y+5z=22 　　x-4y+2z=5 （4）x+2y+z=12 　　x+5y=20 　　x=4y（5）x+2y=12 　　x+5z=20 　　设计目的： 　　以上5个方程组有些是二元一次方程组，有些是三元一次方程组。其中（3）、（4）、（5）都是三元一次方程组。（3）中的每一个方程都是二元一次方程，（4）中的第一个是三元一次方程，第二个和第三个都是二元一次方程。（5）中只有两个方程，第一个是三元一次方程，第二个是二元一次方程。通过不同形式的展示说明让学生更清楚的了解三元一次方程组，并能给出定义。 　　教师引导学生进行定义。 　　三元一次方程组：共含有三个未知数，含有未知数的项的次数都是1，且由两个或两个以上的一次方程组成的方程组叫做三元一次方程组. 　　探究解三元一次方程的方法，回顾二元一次方程组的解法。想一想，能否运用解题思想来解三元一次方程呢？ 　　例1x+y+z=12 　　x+2y+5z=22 　　x=4y 例23x+4z=7 　　2x+3y+z=9 　　5x-9y+7z=8 　　（代入消元法） （加减消元法） 　　例1由两组同学上台讲解，学生共同评价，老师在点评；例2由小组合作完成。 　　设计学生上台讲解的目的： 　　1.能激发学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生就能主动地学习。让学生走上讲台当“小老师”，这在以前从未有过，老师改变了教学方式，由传统的知识传授，由教师上课，改为学生上课，学生成为讲台的主人。这样学生有新鲜感，大部分同学都跃跃欲试，课堂气氛活跃了，学生自己能轻松自主地学习。 　　2.“老师”与学生能进行“零距离”交流，创造和谐的教学环境。共同创建了和谐的教学环境，更能体现以人为本，以学生为主体的教学理念。 　　3.真正实现培养学生自主探究、团结合作的学习方式。从课前的准备到课堂中的问题探讨，都体现这种轻松的学习方式，让学生真正体会到“寓教于乐”。 　　4.为学生提供一个展示自己的平台，发挥其创造力。培养学生想说、会说、敢说的口头表达能力。 　　5.全面提高学生的综合素质，丰富学生的情感体验。我觉得让学生走上讲台上课，当“老师”给学生的独特体验更丰富，在整个过程中，学生参与性广泛，积极性也被充分调动起来，课堂气氛活泼，培养学生自主学习，创造性学习，综合性学习的能力。 　　6.真正实现充分发挥教师的主导作用。在整个过程中教师充分发挥其主导作用：让学生走上讲台前，为学生提供尽可能的帮助，让上课的学生谈感受，写体会，让其他学生评价这节课的优劣，共同寻找不足，扬长避短，提高“老师”上课的教学技巧。同时也促进其他学生的共同成长。 　　设计学生共同评价，老师再点评的目的： 　　1.教师要学会科学地发挥口头评价的作用，让学生更多地看到自己的优势和进步，体验成功与乐趣。学生也学会了互相评价，互相鼓励，共同进步。 　　2.教师在课堂上要注意观察，及时应景、灵活反馈，充分发挥激励与导向功能。当然，过多过滥的表扬和激励只会导致骄傲情绪和过激行为的滋长，对学生百害而无利。因此，教师要把握好评级语言的度，对学生学习过程中的行为优劣应宽容，但正误必须分明。教师直面学生的不足与错误，从正面提