学案导学在化学课中运用.docVIP

学案导学在化学课中运用 　　摘 要：在“学案导学”模式下，教师要把学生作为学习的主体，把学案作为引导，学生课前根据学案自学课本，提出问题并反馈给教师，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论?实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。通过学案导学这种教学方式，可以把过去“以教师为主体”、“满堂灌”的教学方式充分转变为“以学生为主体，以教师为引导”的新型学习方式，既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题、在教师引导下解决问题的能力，更充分发挥了学生的创造性和能动性，使得单向课堂变为双向课堂，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。 　　关键词：学案导学 设计 实施 困惑 　　课堂教学是实施素质教育的主要渠道，要真正实施素质教育，课堂教学就要从根本上改变教师传统教和学生被动学的陈旧方式，要由学生被动地接受知识变为主动地学习知识。在“学案导学”模式下，教师要把学生作为学习的主体，把学案作为引导，学生课前根据学案导学先进行自主学习，提出问题并反馈给教师，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论?实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。通过学案导学这种教学方式，可以把过去“以教师为主体”、“满堂灌”的教学方式充分转变为“以学生为主体，以教师为引导”的新型学习方式，既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题、在教师引导下解决问题的能力，更充分发挥了学生的创造性和能动性，使得单向课堂变为双向课堂，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。在如何使课堂教学在师生互动中启发学生思维、培养学习能力、促进学生主动发展、提高学生的综合素质的教育探索中，我们在秉承岑溪市新一轮课改浪潮的基础上，吸收山东杜郎口中学的“10+35”模式以及洋思中学的教学模式，并结合我校大班额的校本实际创设了“多学少教，学案导学”模式，通过半年多的探索和实践，收到了良好的成效。 　　下面就我在设计和实施导学案过程中的做法略作探讨： 　　一、“导学案”的设计 　　“导学案”是指建立在“教案”的基础上，教师依据学生的认知水平、知识经验，为了指导学生进行自主学习而编制的一种学习方案。它的实质是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁、培养学生自主学习的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。可见，“导学案”不同于传统的“教案”，教案重在教，而学案重在学；教案以教师为中心，学案则以学生为中心；教案的侧重点在于教师讲什么和怎样讲，学案的侧重点在于开启学生智慧、调动学生的积极性。 　　1.课前预习指导设计 　　课前预习指导就是让学生知道怎样预习、怎样自主学习和合作学习以解决学习上的疑难并从中收获知识与技能。预习不仅仅是要求学生把书简单地看一遍，而是要求学生通过预习了解本课题的学习内容、知识的重难点。为了让学生进行有效的预习，我的做法是：将学习内容以填空或问题引导的形式呈现给学生，让学生带着问题去预习，并通过预习解决这些问题。例如我在设计《化学式与化合价》这一课题的导学案时，课前预习指导中设计了这样的导学过程： 　　学习过程： 　　一、温故：（课前回忆、默念） 　　1.我能写出元素符号：氢______；氧______。 　　2.我还能说出上述符号的意义：_______。 　　3.我能用化学符号表示：水______；氢气______。 　　二、知新： 　　1.我能说出化学式的定义： 　　2.我还能说出H2O的意义： 　　3.我也能总结与提升（还能指出其中的微观与宏观意义）： 　　★化学式的意义： 　　（1）______；（2）______；（3）______；（4）______。 　　宏观意义是：______；微观意义是______（填序号）。 　　4.我能学以致用：我来抢答SO2的意义。 　　5.我们合作学习，讨论下列符号的意义（书本P83）： 　　（同桌或学习小组的对子之间互相作评委，你说给我听，我说给你听，我们互相促进） 　　（1）H （2）2H （3）H2 （4）2H2 　　6.我会思考总结： 　　（1）元素符号右下角的数字表示：______（不可变）。 　　（2）符号前的数字表示：______（可改变）。 　　7.我会合作与表演：（1）______；（2）______；（3）______。（看表演写符号） 　　8.我能写出下列物质的的化学式（读一读它们）： 　　（1）铁_____；（2）磷_____；（3）氢气_____；（4）氧气_____。 　　我会思考总结： 　　★单质化学式的写法： 　　①用______表示（金属单质；稀有气体；某些固态非金属） 　　②在元素符号______标数字（非金属气体，如H2、O2、N2） 　　（