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导学讲评练问教学模式建构及教学设计 　　摘 要：以“学案”为载体，基于江苏省东庐中学的“教学全一”、江苏省洋思中学的“先学后教、当堂练习”、山东省杜郎口中学的“预习、展示、反馈”、四川省龙泉十中的“导学讲评式”四种有影响力的教学模式，从另一视角创构出“导学讲评练问”教学模式。该模式包括“导学、讲解、评价、练习、反问”五要素，并合理嵌入在“情景导学、建构新识、巩固新知、小结新知、反思提问”五个主要教学环节之中，该模式的实施目标是在学生获取知识的同时，发展学生智力、培养学生能力、渗透德育思想。基于该模式以《大学物理》中“牛顿运动定律”为题进行教学设计。 　　关键词：“导学讲评练问”教学模式；建构；牛顿运动定律；学案；教案 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）7-0072-9 　　1 “导学讲评练问”教学模式提出的背景 　　学案即学生学习的方案，它出现在二十世纪90年代末，主要目的是为了突出学生的学而提出的。而学案的姐妹篇还有教学案、讲学案、讲学稿、导学案等[1]。 　　美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威提出的教材“心理化”和“从做中学”的教育理念暗含着一个观点：学生的学习需要有一个引导与帮助的学习方案。 　　20世纪80年代初，为了扭转那种为了追求升学率为主的教学局面，在课堂教学改革目标的指引下，提出了“加强基础、发展智力、培养能力”的要求。一时间，各种形式的教学法陆续出现，具有代表性的教学实验有黎世法提出的“6课型单元教学法”、上海育才中学提出的“读读、议议、练练、讲讲”等。这些教学实验的基本思想是培养学生的自学能力和学习的主动性。 　　最初提出用“学案”进行教学改革的是浙江省金华一中，教师在教学中，关注到了“学生、教师、教学内容（教材）”三个核心要素。他们认为“教学内容（教材）、教师、学生”的教学链条是不合理的。教师上课时，学生更多的是在做笔记，学生根本无法消化知识、理解知识和应用知识，这样，无疑增加了学生学习的难度。他们大胆提出：应更多地关注学生的学，于是产生了“学案”。 　　到了21世纪，学案迎来了一个快速发展的时期。目前，在全国范围内，影响力较大的有江苏省南京市东庐中学的“教学全一”[2]教学模式，江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教、当堂练习”教学模式，山东省聊城市杜郎口中学的“预习、展示、反馈”教学模式，以及四川省成都市龙泉十中的“导学讲评式”教学模式等。 　　目前，以上四种教学模式仅在中小学层面上推广应用，在大学层面上还是一片空白。基于以上四种教学模式，本文从另一视角提出“导学讲评练问”教学模式，并作为四川省内江师范学院教育教学改革研究项目被批准立项。该模式主要在大学层面上针对物理学基础课程进行理论与实践探索，在取得良好的教学效果之后，在大学层面上及中小学层面上，在物理学科领域及其他学科领域进行逐步推广应用。 　　2 “导学讲评练问”教学模式的建构 　　“导学讲评练问”教学的具体含义以“学案”为载体，引导和帮助学生在自主阅读教材的基础上，通过自主学习、合作学习、探究学习、交流讨论、问题讲解、师生评析、课内练习、反思提问等过程，获得对知识的深入理解，最终让学生学会学习、提问、探究、思考、交流、评价、应用等教与学的活动。 　　“导学讲评练问”教学的五个环节并不是截然分开的，而是相互融合、互为补充，并且都围绕着学生的“学”而展开；“导学讲评练问”五个要素贯穿整个教学过程始终，只是每个学习阶段的侧重点不同，其框架结构如图1所示。 　　■ 　　图1 “导学讲评练问”教学模式的框架结构 　　（1）导学 　　传统的教学都是教师先讲解，然后学生进行练习巩固。传统教学的优点是知识系统、节约时间、课堂容量大，缺点是学生被动接受知识，不利于学生培养自主学习的能力。“导学”将所学的知识与已有的知识经验形成连结，能够为学生预习提供有效的帮助。学生在“学案”的帮助下进行自主学习、合作学习、探究学习、建构新知、理解新知和应用新知时，相当于学生自己身旁有老师形影不离的指导和帮助，这样便能提高学生的学习质量和效率。 　　（2）讲解 　　学生通过自学“导学案”，在各小组讨论交流的基础上，确定出基于问题的所要讲解的主题、内容、方法和手段，同时提出疑问。各组选出代表依次进行“对话性讲解”并提出疑问，以寻求他组的帮助并解决问题。由于学生要进行“对话性讲解”，所以学生不仅要认真阅读教材，根据“导学案”的引导去钻研教材，而且还要组织好“对话性讲解”的具有逻辑思维性的语言。学生“对话性讲解”不仅充分展示了自己，而且还提高了语言表达能力，更为重要的是加深了对知识的理解。同时，还促进了学生思维，发展了学生智力，培养了学生能力，渗透了德育思想。把过去教师的“一言堂”变成了现在学