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导引―生成课堂教学改革在高中生物教学中应用 　　随着基础教育课程改革的全面推进，课堂教学改革也就自然成了课程改革的核心。在此背景下，我校根据实际开展了一系列的实践活动：建设“U”型学习小组，再造教学流程，形成统一的导学案范式，通过培训强化师能，使课堂由“教师中心”转向“学生中心”，让学生变“要我学”为“我要学”，使他们从“不会”到“学会”再到“会学”，从而提高了课堂教学效益。 　　在这些实践活动中，笔者也发现一些问题：例如，教师引导技能不足从而导致学生在某些环节呈现盲目、无序的状态；教师问题设置随意，缺乏深度和广度，从而导致师生互动相对低效；把课堂还给学生以后，教师常处于“课堂掌控”与“否定预设”的矛盾中，对课堂中生成的问题不能及时解决，更不能合理有效地使用课堂上的生成资源，没有形成动态生成的教学观……这些问题制约了课堂教学改革的顺利进行。为了突破“瓶颈”，在课堂上真正体现学生的主体与教师的主导相结合，让师生成为一个学习共同体，实现师生的共同进步，共同发展，故提出“导引―生成”的课堂改革思想。 　　“导”是指教师对学生在正式进入课堂教学前的指导和引导，主要是指以“导学案”为载体的“导学”。“引”是指在“导”的基础上，教师在课堂上组织教学时的方式与其他辅助。“导引―生成”可分为三个层级：兴趣引起――问题引进――思想引领。“生成”强调的是学生在课堂上“生成什么”，具体指学生在课堂教学实施前教师的“导”和课中教师的“引”，通过课堂教学过程中的自主、合作、探究、分享、反思、总结等实现动态生成。“生成”包括以下两个方面：对学生而言，是指生成问题、生成方法、生成新知、生成知识体系、生成能力、生成发展等；对教师而言，是指生成教学方案、生成理念、生成教学智慧等。“导”是“引”的前提，“引”是“生成”的基础和条件，“生成”是“教学活动”的目的。“导引―生成”是有效完成教与学的两个不可或缺的相辅相成的组成部分。“导引”是教的艺术，“生成”是学的升华。 　　1 设计思想 　　按照“导引―生成”教学改革思想，将“降低反应活化能的酶”这节课分为三个部分： 　　（1） 导学案为载体，引导学生自主学习，激发学习兴趣。 　　（2） 以问题为引导，让学生在解决问题的同时掌握实验设计的基本方法。 　　（3） 以分组实验为过程体验，让学生在实践中掌握实验的基本步骤，生成实验设计的基本思想，在师生交流学习中学会合作、讨论、评价、反思及应用的能力。 　　2 教材分析 　　本节课是高中学生第一次系统地接触到生物学实验。通过本节课的学习，学生可以深刻理解酶能够降低化学反应的活化能，学会实验设计及操作的基本步骤、基本原则，并能够正确运用，解决生活中的实际问题。 　　3 学情分析 　　学生对酶的认识有限，但对催化剂比较熟悉，教师可以此作为切入点进行教学。经过初中阶段的学习，学生已具有一定的实验操作能力和实验设计基础。通过分组实验、交流评价、教师的启发和引导，使学生掌握实验设计的基本原则、实验的基本步骤，并且能够灵活运用。 　　4 教学目标 　　（1） 理解酶在细胞代谢中的作用、本质。 　　（2） 学会科学家实验方法和探究精神，认同科学是在不断的探索和争论中前进的，并进一步掌握实验产生的过程，为下一步设计实验奠定基础。 　　（3） 学会实验操作的基本步骤，学会控制自变量和无关变量，观察和检测因变量的变化以及设置对照组，掌握实验设计的基本原则。 　　（4） 在小组学习中，学会合作与交流、分享与评价；在师生互动中学会质疑与追问，总结和归纳，逐步从学会到会学，形成学习学科的基本思想和方法。 　　5 教学重难点 　　（1） 酶的作用和本质； 　　（2） 酶能够降低化学反应的活化能； 　　（3） 实验操作的基本技能及实验设计的基本原则。 　　6 教学流程 　　6.1 准备阶段 　　设计的导学案见表1。 　　设计意图：在整个学习过程中，导学案为学生起到思维导航的作用。整节课的主体内容贯穿于导学案中，可以指导学生看书和思考，也兼具学习笔记和课堂检测的作用。 　　6.2 “导引―生成”的过程 　　（1） 分组交流，解决问题。 　　设计意图：“分组交流”可以让学生在交流中弥补不足，也让教师真切了解到学生在自主学习中生成的问题，对课前的预设进行调整或补充，增强对学生学习指导的针对性。 　　教师讲解：生命科学是一门实验科学，“降低化学反应活化能的酶”这一节是高中生物第一次对生物学实验的系统的介绍，今天就让我们一起走进实验，体会实验中的奥妙世界。请翻到课本78页。你们通过课前的自主学习，可能已经解决了一些问题，同时也产生了一些新的问题，现在通过组内交流解决。 　　（2） 创设情景，引入新课。 　　设计意图：兴趣是最好的老师，学生通过了解科