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导数几何意义教学实录反思与点评 　　1教学预设 　　11教学标准 　　（1）通过《几何画板》动态演示割线“逼近”切线的过程，让学生认识平均变化率与割线斜率之间的关系，知道其关系就是指平均变化率的几何意义； 　　（2）通过实验探究，帮助学生归纳出导数的几何意义，知道函数处的导数的几何意义就是函数f（x）的图象在处的切线的斜率，体会“数形结合，以直代曲”的思想方法； 　　（3）通过函数的图象直观地感知导数的几何意义， 学生会利用导数的几何意义解释实际生活问题，体会导数在刻画函数性质中的作用. 　　12标准解析 　　（1）内容解析：本节课要学的内容导数的几何意义，指的是平均变化率与割线斜率之间的关系、曲线的切线的概念、导数的几何意义，其核心是导数的几何意义，理解它关键就是要在平均变化率的几何意义的基础上通过逼近的思想来理解学生已经学过平均变化率的几何意义、导数的概念，本节课的内容导数的几何意义就是在此基础上的发展由于它是从形上理解导数的概念，所以在本学科有重要的地位，并有代数与几何沟通的作用，是本学科导数部分的核心内容教学的重点是导数的几何意义，解决重点的关键是从割线出发，理解切线定义，从而获得导数的几何意义. 　　根据以上分析，本节课的教学重点确定为： 　　体会并概括导数的几何意义及“数形结合，以直代曲”的思想方法. 　　（2）学情诊断：在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是导数的几何意义，产生这一问题的原因是其中“以直代曲”思想的理解要解决这一问题，就要通过对曲线的直观观察来体会，其中关键是利用信息技术动态演示. 　　根据以上分析，本节课的教学难点确定为： 　　发现、感知、概括导数的几何意义并应用导数的几何意义. 　　（3）教学对策：本节课是导数的几何意义的探究课第一，注重探究活动的流程设置自然本节课围绕着“利用函数图象直观理解导数的几何意义”和“利用导数的几何意义解释实际问题”两个教学重心展开首先，教师从复习导数的实际意义、数值意义，由数到形，自然引出从图形的角度研究导数的几何意义；然后，类比“平均变化率――瞬时变化率”的研究思路，运用逼近的思想定义了曲线上某点的切线，再引导学生从数形结合的角度思考，获得导数的几何意义――“导数是曲线上某点处切线的斜率” 第二，注意引导学生进行探究活动实施环节的设置设计的问题围绕“怎样想到导数的几何意义就是切线的斜率”而进行，引导学生充分经历“提出问题（从数的角度研究了导数后，从形的角度如何研究导数？）――寻求想法――实施想法――发现规律――给出定义――应用定义解释现象（如何估计切线的斜率）”这一完整的探究活动，让学生感受到数学知识的产生是水到渠成的第三，充分利用《几何画板》辅助探究教师恰当地应用《几何画板》进行动画演示，让学生从直观上强烈感受到由割线逼近切线、产生切线的过程，再从理性的角度思考“切线产生”的深层原因，较好地培养了学生的观察能力和分析能力. 　　（4）教学流程： 　　设置情境→探究问题→例题剖析→概括小结→课后延伸 　　2教学简录 　　21创设情境，引发探究 　　让学生回忆导数的概念及其本质（承上启下，自然过渡） 　　师：导数的本质是什么？写出它的表达式. 　　生：导数f′（x0）的本质是函数f（x）在x=x0处的瞬时变化率，即： 　　评析教师不能替代学生的思维活动，学生将大脑中已有的经验、认识转换成数学符号，有利于学生思维能力的有效提高，为学生“发现”，感知导数的几何意义奠定基础. 　　评析教师引导学生：数形结合是重要的思想方法要研究“形”，自然要结合“数”. 　　22问题探究，知识形成 　　师：若从图形（形）的角度来探究导数的几何意义，应从哪儿入手呢？ 　　生：研究导数的代数表达式. 　　生（齐）：分三步： 　　第一步：求Δy； 　　第二步：求平均变化率ΔyΔx； 　　教师进一步引导学生：这是从“数”的角度来求导数，若从“形”的角度探索导数的几何意义，类比以上方法，也可以分三个步骤： 　　师：第一步：Δy的几何意义是什么？ 　　生：Δy是x0+Δx与x0所对应的函数值的差量. 　　师：很好，那么第二步：平均变化率 　　师：第二步：当Δx→0时，割线PPn有什么变化？ 　　评析由静态到动态的过渡，比较考察学生的观察能力，动手能力与独立思考能力，很快，有几个学生又画了三条直线（其中横坐标在x0+Δx与x0之间） 　　师：很好，那么当Δx→0时，于是点P，Pn之间的差距越来越小，Pn一直，一直这样靠近P，最后会…… 　　生（齐）：重合. 　　师：那么直线PPn？ 　　生（齐）：变成一条切线了. 　　师：大家真不错，确实，当Δx→0时，割线PPn有一个无限趋近的确定位置，这个确定位置上的直线叫做曲线在x