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导师组制在本科人才培养中应用研究 　　摘要：应用“导师组制”的人才培养方案，在高校人才培养中引入“导师组制”教育理念。依托分组式设计、导师组制主体、分类式实施、因材施教式管理、“应用性”教学等方式，将“导师组制”与高校人才培养相结合，形成高校科学长效的人才培养方式，不断提升人才培养质量。 　　关键词：“导师组制”；人才培养；应用研究 　　作者简介：李芳（1979-），女，吉林九台人，东北石油大学土木建筑工程学院，讲师；刘晓燕（1962-），女，辽宁绥中人，东北石油大学土木建筑工程学院，教授。（黑龙江 大庆 163318） 　　基金项目：本文系黑龙江省高等教育教学改革项目（项目编号：jg2012010090）、黑龙江省高等教育教学改革项目（项目编号：jgz201201049）、东北石油大学教育教学改革项目“‘导师组制’在高校人才培养中的应用研究”的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0033-02 　　一、导师制的发展 　　导师制1937年开始于英国，由威廉·威克姆创立。[1]牛津大学实行导师制，大学实施课堂讲授制，学院实施导师制，实现课堂教学和学院教学的结合。学院给学生指定导师，导师负责指导学生的学业、品行等。导师首先帮助学生制订整个学期的课程计划，针对学生的个体特性制定个性化的培养计划，主要是为学生确定学习研究的主导方向，布置学习内容、研究论文；其次，与学生定期进行会议讨论和辅导性谈话，就学生的各种表现予以正确引导，与学生进行学术讨论，自由地交流思想（包括科研学术）。由于导师制在人才培养过程中起到良好的作用，培养出众多杰出人才，继英国高校后，世界上许多国家的高等院校都采用导师制。1869年美国哈佛大学校长艾略特在哈佛推行本科生选课制，1872年哈佛又开始实施学分制，并很快带动美国其他高校实行选课制和学分制。英国牛津、剑桥等高校在19世纪末20世纪初转而开始仿效美国高校实施学分制，并将原用于研究生培养的导师制推广到本科生的培养。[2] 　　在我国，北京大学在1910年后最早试行美国模式的学分制。竺可桢在1936年他刚刚担任浙江大学校长就指出：“三年前，国际联盟派了几位专家到中国来视察指摘中国教育的缺点颇多，最重要的一点就是中国的教育制度过于模仿美国，教员与学生平时很少接触，学生只要能读满一百二十个学分，就算毕业，这种制度过于机械。”他在浙江大学施行大学生导师制。之后，国内各高校也相继仿效。1949年后，导师制只用于研究生教育。[3]近些年来，一些较知名的高校开始在本科生教学中实施导师制。北京大学2002年在本科生中试行导师制，浙江大学2002年已在本科生中全面实施导师制。[4] 　　导师制的特点总结起来有以下几个方面： 　　1.个性化施教 　　导师制有其更强的个性化教育特点，依据学生个人兴趣和个性特点的不同，导师为组内每个学生制订不同的学习计划和发展方向。在导师的参与指导下，学生也就根据自己的特点逐渐摸索出了所选学科的研究方法和内容。这更有利于学生个性的发展和创造性能力的培养。 　　2.有利于教学相长、促进教学质量的提高[5] 　　在导师制施行的过程中，教师也会面临来自学生一方的压力。“生有涯，而知无涯”，面临学生的各种专业问题的产生，导师必须要不断地学习，了解、掌握新知识、新思想，认真地研究新理论，要与时俱进——与新知识、新时代、新学生一起进步。 　　3.有利于提高学生的创新、实践能力 　　当前，我国正在逐渐加大高等教育的普及率，高校本科生在校人数急剧增加，但是教师的数量相对较少，大多数学生在校期间很难得到专业教师的个性化辅导（毕业设计阶段除外），从而影响到学生的专业素质等能力的提高。本科生导师制的导师能为学生选课、专业学习和研究等方面提供具体指导，有效地提高学生的综合素质、创新能力和应用能力。 　　二、“导师组制”实施的重要性 　　我国当代大学生具有适应能力强、勇于尝试等特点，同时也具有自立能力差、生活学习的独立能力和自制力不能适应社会的要求、依赖性强、情绪变化强、心里的承受能力差的特点。所以虽然很多本科高校实行导师制，但导师制的实行效果却不尽如人意。原因有以下几点：普通导师专业性不强，导师数量不足，观念上存在误区。所以，必须探索适合现实情况的具有本科教学特色的导师制。“导师组制”的应用可以改善导师数量不足、普通导师专业性不强等问题。导师组制的实施可以从大学入学开始，一个高素质的专业导师以3～5人或者人数更多的“组”为单位全方位地指导和督促学生的学习、生活等方面，使学生在校的一切活动具有目的性、前瞻性。“导师组制”的理论价值：“导师组制”人才培养以整个大类专业为依托，通过教师和学生的互动切实指导学生的大学活动，特别是学生的学