导学行一体化教学模式提高学生学以致用能力研究.docVIP

导学行一体化教学模式提高学生学以致用能力研究 　　[摘要]本文主要从“导、学、行一体化”教学模式的内涵、目标、理论依据、结构序列、教学策略、评价方案、效果、适用条件、存在问题的研究出发，探讨通过在高职思想政治理论课中运用本教学模式，提高学生学以致用能力，学会自省、积极践行伦理道德行为和养成遵纪守法习惯的途径及方法。重理论唯实践都是不可取的，学习和实践都需要在教师的指导下实现，目的使教师主导作用与学生主体作用的发挥有机结合于“教、学、做”中，实现理论与实际、课内与课外、导学与导行相结合，实现个性化教学模式的创新研究以增强德育课教学的实效性。 　　[关键词]导学与导行相结合 指导实践 高职思想政治理论课 学以致用能力 自省践行 　　一、研究的缘起 　　《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社科〔2005〕5号）中指出：“坚持用发展中的马克思主义武装大学生，不断改进教育教学的内容、形式和方法，实现教学方式方法多样化”；“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。 　　以长期探究的课堂教学模式的改革出发，将自己在课堂教学中累积多年的教学经验，经过逐步的概括、系统的整理上升到理论，同时不断经过教学实践的验证形成了“导、学、行一体化”教学模式，希望它能成为易于被教育教学工作者所接受的课堂改革方案，以使它能较好地充当理论与实际经验之间联系的中介和桥梁，成为个性化教学模式创新研究的产物，促进德育课教学改革的不断发展。 　　本模式的提出力图在教与学两个方面的基础上，增加指导学生行为的环节，探讨如何将教师的主导作用与学生的主体作用的发挥有机结合，打破教与学的对立，在“导、学、行（实践）”相互联系、相互影响、相互作用中实现理论联系实际、学以致用人才的培养方法。因此，改革高职思想政治理论课的教学模式，探究适合高职学生认知规律和行为特点，焕发其身体-运动智能（bodily-kinesththetic intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）的优势潜能，提高学生运用马克思主义的立场观点方法分析问题和解决成长成才过程中遇到的实际问题的能力，提高德育课的实效性与针对性就显得极为重要。 　　当前针对高技能高素质人才的培养，从教师如何教好转化为使学生如何学会的研究已成为教育创新的热点。培养高职生具有学以致用的能力不仅仅是在课堂上具备讨论辩论的能力就行了，而是要通过丰富多彩的课堂活动和实践的方式促进学生成为知行统一的人才。然而，随着我国改革开放的深化和经济建设的迅猛发展，其课程重理论轻实践或重实践轻理论的教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽人意的地方。 　　实践中发现：学生学习了思想政治理论课，要么说起来夸夸奇谈，议起他人的失范行为义愤填膺，但一旦涉及自己的行为就天马行空、无所畏忌；要么知道的道理多，但相信的少，做到的更少。随着多元化价值观的形成和网络的无所不在，以及家庭环境和家庭教育的影响，许多高职生不仅以自我为中心，而且对假冒伪劣、坑蒙拐骗习以为常到已缺乏正确的价值判断的程度，究其原因，他们从小在爷爷奶奶的溺爱中成长，很少能反省自己的行为，一方面当有问题发生时就怨天尤人，严重的一时冲动而走上违法犯罪的道路，即使此时仍归责于他人归责于社会，从不自我反省，又怎能有起码的遵纪守法的意识呢？例如，在感受公德的活动中，几乎所有的学生都写的是公共汽车上是否该让座的问题，几乎没有一个学生能联系自己的行为，连起码反省自己失范行为的意识都没有，还怎么能谈到理论联系实际地做到学以致用呢？所以，培养高职生从小事小节入手，具备自省能力和践行能力，就显得尤为重要了。 　　过去建构的教学模式虽然形式多样但都多以对教学过程的设计为特点进行的，“基本上限于传授和学习书本知识这一种模式”功能，而针对学习过程而设计的教学模式目前还是比较少的。因此，开发以学习过程为设计特点，促进学生实现知行统一，提高学生学以致用能力的个性化的教学模式势在必行。 　　二、“导、学、行一体化”教学模式的内涵、目标、理论依据 　　“一体化”是指两个或两个以上相对独立的的事物，通过创设适当的途径、采用多样的方法，使其有机地融合为一个整体的过程。“导”即指导引导，指教师在教、学、做中发挥的主导作用，“学”指学生学习知识提高能力的过程，“行”即实践，指学生将所学理论联系实际地运用并落实到实践，修正自己行为的过程。“导、学、行”本来是“教、学、做”这一教学、学习、实践过程的三个不同的方面，但经过教师精心地设计学习活动、创设实践情境，经过有步骤地教学组织使其有机统一于指导学生行为中的过程。在这里，“导”不仅体现在教学过程中，在“学”与“行”的过程中都需要教