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学案导学与小学语文教学有效性探析 　　【摘要】新课程背景下，有效教学已成为教学改革的热点。本文以有效教学理论、人本主义理论和建构主义理论为理论依据，通过对小学语文“学案导学”的分析，认为“学案导学”能培养学生自主学习的意识，引导学生掌握语文学习方法，对提高小学语文有效教学具有重大意义。 　　【关键词】小学语文；有效教学；学案导学 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 　　教师的教与学生的学如何才能达到最有效的程度，是很多一线教师孜孜以求的目标。随着新课程改革的推进，“有效教学”这一课堂教学理念越来越深入人心。但是，在小学语文界，教学的有效性仍存在很多问题。所以，本文试图通过一些相关理论探讨小学语文有效教学的策略。 　　一、理论依据 　　事物的发展受内因和外因的影响，内因是根本原因，外因依靠内因起作用。作为教育工作者我们当然希望学生都能很好地发展，但是我们也不能不顾一切地“揠苗助长”，孩子要不要发展根本原因还是他自己，只有他自己想学了，我们这些外因才能起到作用。所以，我觉得探讨教学的有效性关键是培养学生的自主学习意识。而这也正是新课标所要求的：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。” 　　（一）有效教学的内涵 　　我国的“有效教学”研究是随着新课改的推进而成长的。很多专家学者也对“有效教学”一词的内涵进行了解读。高慎英、刘华良在《有效教学论》一书中指出，“凡是能够有效促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’。”余文森教授在《有效教学十讲》一书中则认为有效教学是“既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。”他强调教和学的两个方面都要发展。此外，还有很多学者对“有效教学”的内涵进行探讨，在此便不一一赘述。我们可以这样认为，评价教师的“教”是否有效是取决于学生的“学”是否有效，而检验学生“学”的有效的标准则是学生的发展。 　　（二）人本主义理论 　　人本主义理论以美国的卡尔?罗杰斯为代表。他认为学习应该是要“有个人意义”的。在他归纳的十条学习原则里指出：“（一）人类生来就有学习的潜能。（二）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了。……（七）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。（八）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。”在他看来，学生应该居于教学活动的中心，学生的“自我”应该是教学的根本要求，应该给予学生更多的空间支配教学。 　　（三）建构主义理论 　　建构主义理论以瑞士的皮亚杰为代表。他认为“知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”“学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认识图式。”很显然，皮亚杰非常强调认识主体的能动作用。建构主义理论的内容很丰富，但其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　二、“学案导学”对提高小学语文教学有效性的探析 　　其实，“学案”并不是什么新鲜事物，这个教育概念是新课改后流行起来的。只是全国各地对它的称呼各有差异，至少有7种叫法――学案、导学案、讲学稿、课堂学习单、协商学习菜单、助学稿、活动单。而大多数称为“学案”，所以本文就以此称呼它。很多专家学者也对它下过不少定义，笔者在此只引用步进老师的说法：“学案是师生共用的一种教学资源，它是教师面对具体学情，在整合教科书和其他各种教辅资源的基础上，以课时为单位编制的具有教学合一功能的学习设计方案。”而“学案导学”简单讲就是学生在学案的导引下自主学习。它的最大特点是既帮助教师了解学情，又能引导学生在语文学习活动中努力达到自主、合作、探究。它以学生为主体，以教师为主导，以学生的学习为主线，遵循学生的认知规律，由浅入深，层层深入。“它基本分成四个板块：课前预习、预习反馈、课堂探究、当堂检测。” 　　先说说课前预习和预习反馈。这部分主要通过设计一些与课文相关的基础题来检测学生的预习情况。这部分能让学生自觉不自觉地参与学习活动。在这一过程中，学生通过自主学习，除了能基本把握课文外，哪些是会的哪些是不会的，已然心中有数。而这会与不会恰恰是“学案”的作用之一。从学生的角度看，会的部分能让学生产生愉悦感（老师都还没教的课文，我就会这些了），不会的部分则能让学生自发地产生想知道的欲望，这样学生个人有意义的学习进一步被调动起来，学生的自主学习意识也便产生了。另外，从教师的角度看，学生的会与不会通