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导学约课模式下教师角色探析 　　摘 要：现代远程开放教育环境下，教师的角色由传统教育环境下单纯的知识传授者变为学习者学习的引导者、指导者、诱导者、辅导者和监督者。在此环境下教师要“扮演”好多重角色、发挥“导学”作用，必须以现代教育技术手段为支撑，通过多种媒体的综合运用，将教师的引导、指导、诱导、辅导、督导贯穿于学员自主学习的全过程，着重培养学员自主学习能力，提升学员综合素质，探索有别于传统常规教育的教学模式，从而走出一条人才培养的新路。 　　关键词：开放教育；导学约课；角色作用 　　在远程开放教育人才培养模式中勇于改革和创新，我校针对专业分散、学员人数偏少、课程面授辅导到课率普遍走低的实际，考虑学员特点与要求改革教学方式，采用导学、导学约课等形式组织教学活动。“约课”充分体现了以人为本、按需服务的理念，学员乐意接受。笔者根据多年来的教学实践，以计算机科学与技术专业《数据结构》课程为例，教师如何在开放教育“导学约课”中发挥其角色作用进行分析。 　　一、“导学约课”模式的基本涵义 　　“导学约课”旨在实践开放教育“时间开放、空间开放、形式开放”的办学理念，充分发挥学员的主动性，缓解学员工学矛盾，满足学员的学习需求。课程辅导教师在充分征求学员学习需求和建议的基础上，约定学习时间、学习地点、学习方式和学习内容等开展教学活动。大致操作程序为：首先，学员通过自主学习提出学习中的困难、疑难问题等；然后，与教师通过电话、QQ等方式“约好”，约定在什么时间来校上面授辅导课；教师根据学员的要求准备好教学内容；最后，学员在约定的时间来校参加面授学习，教师针对学员提出的问题进行解答，并对相关的知识进行串讲，介绍学习方法、相关的教学资源、重难点例题讲解等，并对下次约课提出具体要求。但考虑到个别学员主动性差的问题，一段时间后，教师如果没有接到学员的任何“邀请”，就要主动联系学员，提出学习要求，然后约定面授辅导的时间。 　　二、“导学约课”中的教师角色分析 　　从“导学约课”的实施过程来看，教师的角色作用主要表现在五个方面：入门引导，活动指导，知识诱导，学习辅导，效果督导。 　　（一）引导，当好引导者 　　在“导学约课”中，教师要引导学员自主学习方法，当好引导者。《数据结构》课程内容广、概念多、难度大、算法编写复杂。开学初，教师将“入门导学教案”发给学员，引导学员熟悉开放教育学习特点，转变学习观念；引导学员明确课程目标、了解课程的媒体资源、熟悉课程的学习途径，掌握常用的网络学习手段与方法等。这个环节可以在“导学约课”前期完成，是“导学约课”的第一步，是学员“思想动员”阶段。无需占据面授辅导时间，学员也无需家里学校的跑，QQ“随时”就解决了。 　　（二）指导，当好参谋者 　　在“导学约课”中，教师要指导学员选择学习方式，当好参谋者。远程开放教育条件下的自主学习，其实质是有指导的学习者自主学习。《数据结构》课程理论性和实践性都很强，教师要指导学员根据课程特点、结合自身情况制定学习计划，选择学习媒体、学习方式等开展自主学习，完成课程作业和实验，使学员少走弯路，给他们当好参谋，使“指导者”的角色贯穿于“导学约课”的各个时期。这是“导学约课”的第二步，也贯穿在学员自主学习过程的各个环节，是学员在有教师指导下的“自主学习”，根据“学习情况”提出问题，向教师发出“邀请”。 　　（三）诱导，当好设计者 　　在“导学约课”中，教师要诱导学员知识学习方法，做好教学设计。《数据结构》课程内容非常抽象，学员在自主学习过程中肯定会遇到问题，很多知识点不能理解，常常有学不下去的感觉，会不断地向教师发出“邀请”。教师应根据与学员“交流”的情况，分析学员对学习的需求，进行教学一体化设计，对教学内容进行整合，将形似分散的各种数据结构类型通过实例组成一个整体。强调从简单、较易理解的实例入手进行说明，诱导学员通过具体、生动的实例或恰当的比喻、比较和配有动画的教学演示，把教材中的内容由抽象的概念和理论变为直接、具体和生动的实例说明，使学员能在相对轻松、有趣的情境下思考问题，掌握所学内容。例如，在学员学习几种线性结构（线性表、栈、队列和优先级队列）的内容时，诱导学员认真比较这几种结构的相同点和不同点；在学员学习栈、队列这些概念的过程中，诱导学员通过与日常生活中的叠盘子、排队等现象联系起来理解栈、队列的操作过程。这样，学员比较容易理解知识内容，而且效果也远比只单纯地念定义要强得多。这是“导学约课”的第三步，是实践“导学约课”的准备阶段，教师做好教学设计，做好教学课件，准备好教学资源。 　　（四）辅导，当好辅导者 　　在“导学约课”中，教师要在学员学习的全过程中加强辅导，当好辅导者。当教师把设计的课件发给学员自主学习参考还有难度时，就必须约定“见面”。教师综合每位学员“