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学案导学,自主合作在生物概念教学中探究 　　【摘要】本文就“学案导学，自主合作”课堂教学模式在初中生物概念教学中的优势、课堂中应用及实施保证进行了探索。 　　【关键词】“学案导学，自主合作” 生物学概念 优势 应用 评价 　　【课题项目】本论文是增城市教育科学“十二五”规划第三批课题（课题立项号：ZC1332）阶段性成果 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0170-01 　　新版《义务教育初中生物课程标准》中增加了对生物学重要概念的描述，要求在教学中重视概念教学。但初中生物概念的较多，学生表现出难学，难记、难掌握，学习时感到课上易懂，课后易忘。对此，教师在生物学概念教学时，要更加关注学生概念的获得方法和方式。 “学案导学，自主合作”的生物课堂教学模式，能让学生从被动学习转为主动学习，全面、准确地认识掌握概念。 　　一、“学案导学，自主合作”在生物概念教学中的优势 　　“学案导学，自主合作”的课堂教学模式在生物概念教学中，是以学案为载体，引导学生自主学习为目的，创设合作探究的平台，体现了学生的主体，与传统的概念教学呈现更多优势。 　　1、有效地激发学生学习概念的兴趣 　　兴趣是求知的先导，是学习的最好动力。学生觉得概念难学、难记、难掌握或者课上易懂，课后易忘，根本原因是很多学生觉得初中生物学并非重要科目，学得好与差都没有关系，缺乏学习兴趣。“学案导学，自主合作”的课堂教学模式是激发学生学习概念的有效途径，特别是对于中下层学生，对激发他们的学习兴趣作用更大。因为这类学生的基础知识不扎实，学习方法欠缺，在课堂中不知道学什么，记什么。“学案导学，自主合作”为学生搭建了一个很好的学习平台，使他们明确学习的目标，通过合作、探究，互相促进，激发学习生物学知识的兴趣，为认识掌握概念提升了动力。 　　2、有效地提高学习概念的效率 　　传统的概念教学是以教师的讲为主，学生被动地接受，出现学生不思考、不动手甚至开小差的现象，课堂效率不高。“学案导学，自主合作”的课堂教学是采取学生自主学习，小组合作，互学互教的形式，在学习过程中人人有事做，在小组中，各成员互相监督，小组长检查落实，有效地减少了学生的学习惰性；同时，对于认识不清的概念，在小组中可以通过交流、讨论，提出自己对问题的见解，教师在收集了各小组突出问题后，进行点拨精讲，有效地提高课堂效率。 　　二、“学案导学，自主探究”在概念教学中的应用 　　1、精心设计学案，保证重要概念的教学 　　学案通常配合课本同时使用，教师在概念教学中利用学案进行引导、点拨、反馈和提升等一系列教学活动，去完成预设教学任务，优质的学案是开展重要概念教学的有力保证。学案的设计不仅要学生记住基本概念定义，还要帮助学生理解和运用生物学概念，通过情境创设、自主学习、小组合作、探究活动等形式达到对概念的认识、理解和运用。例如，传染病概念的教学，通过想一想、议一议，学生统计所患的疾病，区分传染病和非传染病，初步认识传染病概念；通过观察图片，分析不同传染病的致病原因，形成传染病的核心词；经过讨论和分析流感传播的三个环节，理解传染病概念；再通过对H7N9禽流感的预防及对活禽的处理，使概念得于运用和提升。 　　2、充分体现学生为主体的学习 　　为了学生的发展，教师在“学案导学，自主合作”教学过程中，要善于当好配角，这个配角就是要求教师在课堂中，必要时才进行讲解，简单的内容少讲或不讲，将更多的时间留给学生。在概念教学中，教师在引导学生主动地参与到教学中时，对概念的定义，概念的核心词，可以让学生讲，学生能正确表述的，教师可以不必重复；对于讨论、探究问题，学生讲得不完整或达不到深度的，教师才作补充、引正。这样，学生有了更多的展示平台，有助学生对基本概念的识记和提高学生的综合能力。例如，传染病概念教学中，传染病的定义、病原体的类型就可让学生自己讲述，对资料分析中的问题，则视各小组的回答给予肯定和补充。 　　3、注重内容的选择，培养小组合作的意识 　　合作学习是新课程标准倡导的学习方法，但并不是所有的学习内容都需要合作学习，所提供的合作学习内容要适合每位学生的参与，使学生有活讲，有一定的争论性，能激发学生合作的兴趣。在概念教学中，怎样选择合作学习的内容呢？ 　　3.1概念理解的内容 　　概念的教学可分为概念的定义――即概念的初识，，概念的内涵――即概念的理解和概念的延伸――即概念的运用。概念的定义是学生直接识记的内容，没有一定的争议性，没有必要设制合作探究。资料分析和实验探究是学生对概念的理解和提升，是设计合作学习的重要内容。例如，在传染病概念教学中，传染病的定义、病原体的类型学生可以通过阅读和观察图片直接识记，没有必要设制合作讨论；但对流感流行的